李小剛

摘 要：新課標背景下，課堂教學是在師生以及生生的互動中生成的。課堂互動交流看似簡單，卻內(nèi)涵豐富，且實際教學過程中的操作并不容易，需要教師結合學生的學習特點以及教學內(nèi)容制定針對性的教學策略，從而實現(xiàn)“互動溝通”的良好教學效果。高中數(shù)學相對而言具有一定的難度，其需要學生展開獨立且深入的思考。因此高中數(shù)學教師要運用符合新課標要求的教學策略，調(diào)動學生學習的積極性，從而促使學生在課堂學習活動中保持較高的專注力與活躍的思維，進而通過有效的師生互動以及生生互動來創(chuàng)建高效課堂。

關鍵詞：高中數(shù)學;課堂互動;教學質(zhì)量

新課標背景下，教師既要關注自己的教，又要關注學生的學，而且只有教師與學生以及學生與學生之間展開了積極有效的互動，課堂中每一分每一秒的價值才能得到最大化。數(shù)學是高中教學體系的重要組成部分，其能有效培養(yǎng)學生的邏輯思維能力與解決問題的能力。因此高中數(shù)學教師要運用多樣化的教學策略，增強課堂互動。

一、導學案教學，增強課堂互動

高中數(shù)學科目中涉及的知識點比較多，且需要深入展開，教師要綜合課堂時間以及學生的具體反饋來組織展開教學活動。如果學生的思維反應比較慢，那么學生就只能被動跟隨教師的教學節(jié)奏，其結果往往是學生還沒有展開深入思考，教師就已經(jīng)給出了答案。而預習能夠促使學生在課前展開一定的學習與思考，能夠促使學生在課堂學習活動中保持較高的專注力與活躍的思維，進而能夠展開有效的師生以及生生互動。因此教師不妨在課前設計與教學內(nèi)容相關的導學案，促使學生循序漸進地展開課前預習，進而為有效的課堂互動奠定堅實的基礎。

例如“直線的傾斜角與斜率”，導學案中，教師可以通過對具體線段的分析，引出直線傾斜角的概念以及過兩點的直線的斜率公式，然后促使學生結合具體的圖示展開一定的分析與探索。并且為了促使學生展開深入的學習探究，教師可以出示相關的例題，具體有求經(jīng)過兩點的直線的斜率，給出兩點的具體坐標;給出兩點，其中一點的某一坐標未知，已知過這兩點的斜率，求未知坐標的具體數(shù)值。

課堂上，教師要檢查學生的課前練習情況，必要時可以抽學生到黑板上解答簡單題目。當然，教師也可以引導學生用語言分享他們課前構建到的知識要點。當教師了解到學生的知識構建水平后，再靈活調(diào)整教學內(nèi)容，幫助學生突破重難點，從而促使學生在整個學習活動中保持良好的學習狀態(tài)。

二、合作交流，增強課堂互動

高中數(shù)學相對而言比較難，即便是教師多次對某一知識點展開示范講解，但是由于學生個體的差異性，部分學生仍然存在一定的疑問，且很多時候?qū)W生的疑問點基本是出其不意，課堂教學時間是有限的，再加上部分學生沒有養(yǎng)成隨時請教老師的習慣，所以學生之間的合作互助就非常必要。實踐證明，部分學生長時間對某一疑問點百思不得其解的時候，只需經(jīng)過其他學生的一個點播，就會有恍然大悟的感覺。而且不同學生會有不同的解題思維，所以合作交流會發(fā)散學生的思維，使得學生之間碰撞出思維的火花，因此教師可以通過合作交流的方式來增強課堂互動，進而全面培養(yǎng)學生的數(shù)學能力。

例如“直線的方程”，這節(jié)課的重難點是直線方程的點斜式、兩點式、一般式，以及根據(jù)具體條件求出直線的方程。教師可以引導學生圍繞具體的例題展開合作交流。具體可以是求過點（3，-6）且在兩坐標軸上的截距相等的直線的方程。關于這一問題，學生必須要清楚截距的概念，然后才能分析清楚隱藏在題目中的已知條件，進而學生才能結合已知點的坐標求出相應的直線方程。合作交流模式下，每一個學生都要展開自主分析，然后分享他們的解題思維和結果，進而共同經(jīng)歷問題的求解過程。

三、巧設問題，增強課堂互動

科學恰當?shù)膯栴}能夠激起學生思維的漣漪，促使學生圍繞問題展開深入思考，進而全面鍛煉學生的邏輯思維能力與分析推理能力。學生的思維活躍了，其在課堂學習活動中的表現(xiàn)就會更加積極。而且學源于思，而思起源于疑，因此教師可以通過巧設問題的方式增強課堂互動。

首先，教師要設計啟發(fā)性的問題。如在引導學生探索直線方程組與直線位置關系時，教師可以從方程組解的個數(shù)以及直線的具體位置關系處提問，從而促使學生展開分類總結與研究。

其次，教師要展開追問。如學生對某一問題做出了正確解答，那么教師不妨引導該學生敘述他的解題思維，從而幫助學生進一步理清數(shù)學思想方法。如關于這道例題“已知直線A：2x+y+2=0，B：mx+4y+n=0，若兩直線垂直，那么n的值為多少？若兩直線平行，且它們的距離為■，那么m與n的值為多少？”學生給出了正確答案，那么教師不妨引導學生結合他的解題步驟講述解題依據(jù)，從而由關注學生的解題結果轉向關注學生的解題過程。如某一學生給出了錯誤答案，那么教師同樣要詢問該學生的解題過程，從而判斷出學生在哪一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題。

總而言之，有效的課堂互動是提升課堂教學質(zhì)量的重要方式，其不僅能夠促使學生全身心地參與到學習活動中，還能促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣與思考習慣。因此，高中數(shù)學教師要結合不同的教學內(nèi)容，靈活運用導學案、合作交流以及問題設計等教學策略來組織教學活動，從而在增強課堂互動的同時提升課堂教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]張占山.新課程改革背景下高中數(shù)學教學改革探究[J].學周刊，2017（3）.

[2]徐小美.核心素養(yǎng)視域下數(shù)學高效課堂的構建策略[J].華夏教師，2019（18）.

編輯 李琴芳