李美麗

摘 要：教學提問是課堂教學中教師常用的教學手段之一，而有效的課堂提問不僅能夠幫助教師集中學生的注意力，提高課堂的教學效率，還能夠促進教師與學生之間的交流與互動，拓展學生的思維、營造良好的教學氛圍，充分發(fā)揮學生的教學主體性和主觀能動性，進一步加強學生的學習效果。結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，圍繞高中思想政治課堂中的有效提問，進行了詳細的分析和探討。

關(guān)鍵詞：高中思想政治;有效提問;策略

古人有云：“學起于思，思源于疑。”而疑解于問。由此可見，有效的課堂提問對于提高學生學習效率有著至關(guān)重要的影響。在高中思想政治課堂中，有效的課堂提問不僅能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使學生全身心投入問題的思考和探索中，從而有效加深學生對教學內(nèi)容的理解與掌握，還能為學生營造良好的教學氛圍，通過恰當?shù)奶釂栆I(lǐng)學生的思維，進一步提升課堂的教學質(zhì)量與效率。那么，如何才能進行有效的課堂提問呢？

一、目前高中思想政治課堂有效提問中存在的問題

（一）缺乏互動性

在目前的高中思想政治教學中，部分教師在設(shè)置課堂提問的時候，為了不打擊學生的積極性，常常會問一些沒有難度的問題，或是在提問之后不等學生思考就進行講解，這樣的課堂提問缺乏一定的互動性，學生的參與度不深，沒有起到應(yīng)有的教學作用。

（二）缺乏層次性

有效的教學提問應(yīng)該是根據(jù)學生的思維水平循序漸進地提升，以此來引導(dǎo)學生逐步加深對教學內(nèi)容的理解與掌握。但就目前高中思想政治課堂提問的現(xiàn)狀而言，部分教師單純將課堂提問作為活躍課堂氛圍的手段，忽視了課堂提問的層次性，從而使學生無法在提問中進行更好的思考和探索。

（三）缺乏邏輯性

除了以上兩種情況，還有部分高中思想政治教師在設(shè)計課堂提問的時候，不注重問題之間的關(guān)聯(lián)性，問題的設(shè)計和提出都比較隨機，缺乏邏輯性，學生的思維會出現(xiàn)斷層，從而不利于學習效率的提升。

二、在高中思想政治課堂中進行有效提問的主要策略

（一）提前做好準備，精心設(shè)計問題

提前做好課堂提問的準備工作，是保證課堂提問有效性的重要條件，其重點是對所提問題進行全面的分析，并對提問環(huán)節(jié)進行合理的預(yù)測與優(yōu)化?；诖耍咧兴枷胝谓處熢谟行釂柕臅r候，首先，需要結(jié)合教學內(nèi)容精心設(shè)計所提問題，直切重難知識點的要害。其次，教師還要兼顧學生的興趣愛好和學習特點，以更趣味化的形式呈現(xiàn)課堂提問，吸引學生的注意力，引導(dǎo)學生積極參與問題的思考和探索，從而有效加深學生對教學重難知識點的理解與掌握，進一步鞏固學生的基礎(chǔ)。

例如，在教學“我國的政黨制度”的時候，教師可以從學生感興趣的角度出發(fā)，為學生設(shè)計一些與“政治權(quán)利”有關(guān)的問題，在吸引學生注意力的同時，拓展教學內(nèi)容，將問題與教學重點有機聯(lián)合，實現(xiàn)課堂教學的有效提問。

（二）選擇恰當方法，妥善提出問題

提問方法是決定課堂提問有效性的關(guān)鍵，恰當?shù)奶釂柗椒軌驇椭處熗咨频靥岢鰡栴}，使課堂提問達到事半功倍的教學效果。而教學實踐證明引導(dǎo)式和遞進式是最常用也是最有效的兩種提問方法。

首先是引導(dǎo)式提問。新課標中強調(diào)教師是教學的主導(dǎo)而非主體，而引導(dǎo)式的提問方法，就是充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以簡練的語言和簡明的提問，帶領(lǐng)學生對教學問題進行深入的思考和發(fā)現(xiàn)，逐步推進高中思想政治課堂教學的發(fā)展。在此過程中，教師需要結(jié)合教學內(nèi)容與學生的實際情況，選取難度適中的引導(dǎo)問題，既要有一定的挑戰(zhàn)性，又要控制在一定的知識范圍內(nèi)，避免過難或過易，影響最終的引導(dǎo)效果。例如，在教學“生活與消費”時，教師可以通過一系列的引導(dǎo)式問題，如：原始社會中，人們?nèi)绾闻c他人進行物品交易獲取生活所需？怎樣提高物品之間的交換效率？現(xiàn)代社會中，人們通過什么方式購買物品？等問題，從商品的定義出發(fā)，引導(dǎo)學生逐步加深對“貨幣”概念的理解，有效加強學生的學習效果。其次是遞進式提問。從簡單問題入手，逐層加深問題的難度，不僅能夠通過層層遞進的問題拓展學生的思維能力，還能夠幫助學生在解決問題的過程中，透過現(xiàn)象看到本質(zhì)。為保障遞進式提問的有效性，教師需要在設(shè)計問題的時候注重其條理性和邏輯性，避免學生出現(xiàn)思維混亂等現(xiàn)象，不利于有效提問課堂的建設(shè)。

（三）注重提問反饋，靈活評價問題

對教學提問的最終效果進行評價，能夠幫助教師進一步優(yōu)化課堂提問的策略和指導(dǎo)。在高中思想政治課堂教學的有效提問環(huán)節(jié)中，教師可以從以下幾方面對課堂提問進行評價反饋。

首先，教師需要結(jié)合學生的性格特點，采取賞識性的評價方式，在學生回答完問題之后，對學生的答案進行詳細的分析，具體指出其中的精彩之處，還可以以此為出發(fā)點，引導(dǎo)其他同學共同討論，營造一個輕松、歡愉的教學氛圍，以個性化的問題評價來提高學生的自信心，激發(fā)學生的思維活躍度。其次，教師需要在關(guān)注學生答案的同時，注重學生解決問題的過程，了解學生的思維動態(tài)，挖掘其中的有效思路和方法給予延伸與拓展。最后，教師需要圍繞以生為本的教育理念，以多元化的評價方式和內(nèi)容，加深學生之間的交流與互動，進一步提升課堂提問的有效性。

綜上所述，在新課改教育背景下的高中思想政治教學中，開展有效提問的教學環(huán)節(jié)，不僅能夠提升課堂教學的趣味性，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，還能夠鍛煉學生的思維能力和學習能力，進一步提高課堂教學的質(zhì)量與效率。

參考文獻：

[1]孫曉波.有效提問，點亮高中思想政治課堂[J].教書育人，2020（7）：17.

[2]柏桂林.高中政治課堂教學有效提問的策略研究[J].內(nèi)蒙古教育，2017（22）：77-78.

[3]楊小虎.高中思想政治課堂有效提問的藝術(shù)[J].教書育人，2017（11）：71-72.

編輯 李琴芳