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        巧借課例,實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課外延伸

        2020-12-23 04:42:39應(yīng)燕飛
        新課程·上旬 2020年34期
        關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué)小學(xué)語文

        應(yīng)燕飛

        摘 要:課外延伸指的是在小學(xué)語文教學(xué)課堂的基礎(chǔ)上,教師通過拓展課內(nèi)知識(shí),引進(jìn)課外知識(shí),進(jìn)而引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散學(xué)習(xí)。延伸閱讀能在很大程度上拓寬學(xué)生的知識(shí)面,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與使用,提高學(xué)生的閱讀水平。因此,課外延伸不斷地引起教師的重視,成為小學(xué)語文閱讀課上不可或缺的部分。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;閱讀教學(xué);課外延伸

        閱讀是學(xué)生踏入知識(shí)殿堂的一把鑰匙,許多學(xué)生在拿到這把鑰匙之后卻不懂得靈活地運(yùn)用它。這是由于現(xiàn)在的閱讀教學(xué)中存在許多問題,抑制了學(xué)生對(duì)閱讀的興趣,導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)存在盲目從眾、應(yīng)付任務(wù)、應(yīng)付考試、只顧尋找得分點(diǎn)的錯(cuò)誤理念。而教師所要做的就是對(duì)現(xiàn)存的應(yīng)試教育模式做出調(diào)整,結(jié)合信息技術(shù)以更加新穎的形式進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生及時(shí)改正自己的閱讀心態(tài)和錯(cuò)誤理念,通過正確而又廣泛的課內(nèi)外閱讀開闊視野、樹立正確的閱讀觀,進(jìn)而達(dá)到課堂教學(xué)與延伸閱讀的相互補(bǔ)充滲透。

        一、激發(fā)興趣,培養(yǎng)主動(dòng)閱讀習(xí)慣

        只知道學(xué)習(xí)的人不如愛好學(xué)習(xí)的人,愛好學(xué)習(xí)的人不如以學(xué)習(xí)為樂的人。興趣是學(xué)習(xí)的點(diǎn)路石,能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上事半功倍。學(xué)生只有對(duì)閱讀擁有了興趣,才會(huì)積極主動(dòng)地去尋找合乎自己品位的書籍進(jìn)行閱讀。然而興趣的培養(yǎng)并不簡單,對(duì)于小學(xué)生來說字?jǐn)?shù)過多、篇幅較長的文章閱讀會(huì)讓他們覺得枯燥無味,因此教師不僅可以選用篇幅合適、形式多變、充滿寓意與故事性的閱讀材料,還可以巧妙運(yùn)用多媒體直觀展示課文風(fēng)采來吸引學(xué)生注意力,讓他們?cè)陂喿x中不由自主地開始品味、思考?;谶@點(diǎn),教師可以利用教材里的優(yōu)秀文章作為引導(dǎo),帶領(lǐng)學(xué)生走向文章中的世界。

        例如,在教學(xué)《祖父的園子》這篇課文前,鑒于學(xué)生的想象力受生活經(jīng)歷的影響,無法充分感受課文,教師可以利用多媒體播放一些與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻,如鄉(xiāng)間田野、花果園林等,以便學(xué)生對(duì)接下來所要上的課文產(chǎn)生興趣。然后教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行粗略的第一遍閱讀,當(dāng)學(xué)生被作者用大量的比喻、擬人的寫作手法所描繪出來的五彩斑斕、富有生機(jī)的花園所吸引后,再讓學(xué)生帶著“‘我和祖父在園子里做了什么?”“祖父的園子是什么樣?有什么特別之處?”等幾個(gè)問題進(jìn)行第二遍閱讀。等全體學(xué)生閱讀完畢后,教師還可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行分享和討論,然后讓小組派出代表根據(jù)剛才的討論提出小組的疑惑或想法。這樣循序漸進(jìn)的閱讀不僅能讓學(xué)生感到有趣、有互動(dòng)性,還能讓他們?cè)诋a(chǎn)生興趣后主動(dòng)地進(jìn)行閱讀,更快地了解課文的主要內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生足夠了解課文內(nèi)容并漸漸地開始喜歡上這篇課文時(shí),教師就可以開始介紹這篇課文的作者蕭紅以及這篇課文出自《呼蘭河傳》。由此,學(xué)生出于對(duì)課文的喜愛漸漸地會(huì)對(duì)作者和原著產(chǎn)生興趣與好奇,想要知道在這個(gè)園子里蕭紅和她的祖父還發(fā)生了什么有趣的故事,然后主動(dòng)地進(jìn)行課外閱讀,進(jìn)而加深對(duì)課文的印象和理解。

        二、科學(xué)推薦,鼓勵(lì)延伸閱讀

        由于學(xué)生獲得知識(shí)的場所主要是在課堂上,對(duì)課外的一些書籍也不太了解,所以延伸閱讀應(yīng)該圍繞課堂教學(xué)展開。小學(xué)語文教材所選用的文章大多是經(jīng)過層層篩選的,對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長富有啟迪性,因此教師可以利用教材文章推薦課外書籍,再用課外書籍反哺課內(nèi)文章,進(jìn)而達(dá)到課堂教學(xué)與延伸閱讀的相互補(bǔ)充滲透。

        當(dāng)學(xué)生在課堂上通過一篇課文認(rèn)識(shí)了一位作者后,教師就可以給學(xué)生推薦該作者所著的其他文章。例如,在進(jìn)行《他像一棵挺脫的樹》的教學(xué)時(shí),教師帶領(lǐng)學(xué)生走近老舍,走進(jìn)他的《老舍全集》。這樣,學(xué)生不僅能夠拓寬自己的知識(shí)面,還能對(duì)老舍的寫作風(fēng)格和作品內(nèi)容有更深的了解與體會(huì)。

        教材中還有不少課文是將原著內(nèi)容節(jié)選了一部分后進(jìn)行微小的改動(dòng)所形成的,例如《草船借箭》出自《三國演義》;《景陽岡》出自《水滸傳》;《猴王出世》出自《西游記》;《紅樓春趣》出自《紅樓夢》。如果在學(xué)生閱讀完節(jié)選文章并對(duì)原著產(chǎn)生興趣后,教師能夠及時(shí)地對(duì)原著加以推薦,那么學(xué)生的閱讀興趣將會(huì)得到延續(xù),并且能夠打消他們對(duì)閱讀名著是枯燥無味的刻板印象,從而達(dá)到提升閱讀品位和審美情趣的效果。學(xué)生從局部到整體進(jìn)行閱讀的提升,再從整體到局部進(jìn)行閱讀回味,不僅拓寬了自身視野,還在很大程度上利用課外延伸提高了課堂實(shí)效。

        三、實(shí)時(shí)反饋,加強(qiáng)交流指導(dǎo)

        延伸閱讀雖然是學(xué)生個(gè)人的課后行為,但是大家都有拓寬知識(shí)面、提高閱讀能力的需要,因此組織讀書交流會(huì)進(jìn)行交流反饋是很有必要的。畢竟一個(gè)人的精力和時(shí)間是有限的,不可能將教師分享的每一本書都讀一遍,而讀書交流會(huì)不僅能夠從別人的分享中了解自己沒有看過的書,進(jìn)而在別人的描述中決定自己是否感興趣、是否進(jìn)行閱讀,還能從別人那里學(xué)到一些好的閱讀方式。

        進(jìn)行分享的方式有很多,例如寫讀書筆記、寫讀后感、做手抄版、寫一首詩、做一個(gè)作品名片、畫一幅畫或做一個(gè)視頻等。教師還可以把交流會(huì)和作文寫作結(jié)合,例如,在“寫作品梗概”的作文課結(jié)束后,學(xué)生就可以把自己的作文作為交流內(nèi)容。這樣的閱讀不僅給了學(xué)生寫作的素材,還給了教師一個(gè)檢查指導(dǎo)的機(jī)會(huì),教師可以從中了解學(xué)生在延伸閱讀中是否受益,并且針對(duì)不足之處做出指正。

        參考文獻(xiàn):

        [1]何重清.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課外延伸[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2014(1):75.

        [2]施雷方,朱海珍.課外閱讀:小學(xué)語文教學(xué)的有效延伸[J].課程教育研究,2012(8):42-43.

        編輯 李建軍

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