韓玉

摘 要：新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的建構(gòu)是以生本理念為指導(dǎo)的，在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，要著力凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主閱讀，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：生本理念;小學(xué)語(yǔ)文;高效課堂;建構(gòu)策略

生本理念是新課改下提出的一種新的教學(xué)理念，即在實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以自身的教為中心的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)用教學(xué)方法，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展，從而提升課堂教學(xué)效率，建構(gòu)高效課堂?；诖?，筆者在組織小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，嘗試運(yùn)用此方式滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，建構(gòu)高效課堂。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

高效課堂的建構(gòu)離不開(kāi)學(xué)生的自主參與，而且生本教學(xué)理念下的小學(xué)語(yǔ)文課堂是以學(xué)生的積極參與為保障的。因此，在組織小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師首先要思考如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生發(fā)揮自主性，投身到文本探究活動(dòng)之中。建構(gòu)主義理論指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在一定的場(chǎng)景中進(jìn)行的。所以，建構(gòu)適宜的環(huán)境在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極閱讀方面起著重要的作用?；诖?，筆者在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)根據(jù)文本中描述的場(chǎng)景為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以直觀形象的情境吸引學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀興趣。

以《美麗的小興安嶺》為例，在課堂導(dǎo)入活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，筆者利用多媒體技術(shù)先為學(xué)生直觀地播放了課前早已加工好的關(guān)于小興安嶺美景的微視頻。藍(lán)天、白云、流水、鮮花、樹(shù)木這些景物構(gòu)建的場(chǎng)景一出現(xiàn)，就抓住了學(xué)生的視線。把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，筆者提出如此問(wèn)題：我們看到的視頻內(nèi)容是小興安嶺美麗的自然景色的剪影，你們想要走進(jìn)小興安嶺，真正地領(lǐng)略它四季的美景嗎？這個(gè)問(wèn)題的提出，有效地點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀興趣，為接下來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主閱讀、積極探究、建構(gòu)高效課堂打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、提出任務(wù)，驅(qū)動(dòng)自主閱讀

生本教育理念下的語(yǔ)文閱讀高效課堂的建構(gòu)是離不開(kāi)學(xué)生的自主閱讀的。因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生的閱讀能力有限，在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，如果教師直接放手，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生迷失閱讀方向，白白地浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，致使課堂教學(xué)效率低下。人本主義理論為解決這個(gè)問(wèn)題提出了方向，即教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要立足學(xué)生的發(fā)展情況和教學(xué)需要，為學(xué)生展現(xiàn)一些任務(wù)，使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，有針對(duì)性地對(duì)所學(xué)展開(kāi)探究，從而提升課堂學(xué)習(xí)效率。因此，筆者通常會(huì)提取所閱讀文本中的關(guān)鍵信息，為學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)，借此驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主閱讀，建構(gòu)出高效課堂。

以《四季之美》為例，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者圍繞這篇文章的標(biāo)題，向?qū)W生提出了這樣的問(wèn)題：作者眼中的四季美在哪里呢？提出任務(wù)之后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生自讀文本，邊讀邊勾畫(huà)出描寫(xiě)四季美景的語(yǔ)句，同時(shí)用一兩個(gè)詞匯概括出不同季節(jié)的特點(diǎn)。帶著如此明確的任務(wù)，學(xué)生充分地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，分析文字語(yǔ)言，搜尋關(guān)鍵信息，總結(jié)概括特點(diǎn)，從而建立對(duì)文本內(nèi)容的感性認(rèn)知。立足學(xué)生對(duì)文本的理解，筆者采取小組合作的方式，鼓勵(lì)各小組成員共享信息，合作討論，進(jìn)一步建立對(duì)四季之美的認(rèn)知。如此教學(xué)，不僅通過(guò)學(xué)生的積極參與營(yíng)造了和諧的課堂氛圍，還能使學(xué)生在自主性的發(fā)揮下，建構(gòu)文本內(nèi)容，加深對(duì)文本的理解，有利于建構(gòu)出高效課堂。

三、延伸課外，提升閱讀質(zhì)量

生本教育理念的提出旨在使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)過(guò)程中，獲得有效的發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施目的之一是提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。立足于此，在建構(gòu)高效課堂的時(shí)候，教師要善于打破教材和課堂的限制，以教材文本為切入點(diǎn)，為學(xué)生呈現(xiàn)與之相關(guān)的其他閱讀文本，一方面開(kāi)拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，一方面驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主運(yùn)用所積累的閱讀方法，提升閱讀能力?；诖耍P者在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)延伸到課外，引入大量生動(dòng)有趣的閱讀資源。

以《田忌賽馬》為例，這節(jié)課教學(xué)的實(shí)施旨在使學(xué)生體會(huì)到孫臏的智慧，建立對(duì)孫臏這個(gè)人物的認(rèn)知。對(duì)此，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者為學(xué)生呈現(xiàn)了其他關(guān)于孫臏的故事，如桂陵之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)等，使學(xué)生在大量的閱讀中，建立對(duì)孫臏形象的深刻認(rèn)知，同時(shí)儲(chǔ)備歷史知識(shí)，提高閱讀能力。

總之，在組織小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要在人本教育理念的指導(dǎo)下，根據(jù)文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;提出任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主閱讀;呈現(xiàn)課外資源，指導(dǎo)學(xué)生分析閱讀，從而使學(xué)生充分發(fā)揮自主性，積極探尋文本，增強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)容的理解，積累閱讀方法，發(fā)展閱讀能力，順其自然地建構(gòu)出高效的閱讀課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 王亞青