陳堅(jiān)

摘 要：議論文文體是高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中備受重視的內(nèi)容，但同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)，讓很多高中生望而卻步。事實(shí)上議論文在社會(huì)上有著非常廣泛的應(yīng)用，實(shí)用性較強(qiáng)，往往是借助邏輯、推理與證明的方式完成文章創(chuàng)作。為了讓學(xué)生掌握議論文寫作的方法和技巧，改變學(xué)生議論文寫作中的抵觸情緒，教師需要在議論文寫作中加強(qiáng)方法和技巧指導(dǎo)，同時(shí)做好學(xué)生心理狀態(tài)的疏導(dǎo)，讓學(xué)生在不斷積累和自主探究的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)方法，同時(shí)通過(guò)和教師的深度互動(dòng)突破議論文寫作中的難題，提高議論文創(chuàng)作水平。

關(guān)鍵詞：新課程;高中語(yǔ)文;議論文;寫作

議論文是高中生必須掌握的一種文體，在學(xué)生的寫作中占有很大的比重。學(xué)生可以借助議論文文體表達(dá)自身的觀點(diǎn)，說(shuō)明個(gè)人的看法。同時(shí)通過(guò)議論文創(chuàng)作能夠讓學(xué)生的思維更具嚴(yán)謹(jǐn)性與條理性，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及思維深度，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作水平的綜合提升。為了讓學(xué)生寫好議論文，教師需要加大對(duì)學(xué)生的寫作指導(dǎo)力度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作中的薄弱點(diǎn)，尊重學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)以及多方互動(dòng)的過(guò)程中掌握議論文創(chuàng)作的策略。本文就如何在新課程下設(shè)計(jì)高中語(yǔ)文議論文寫作教學(xué)進(jìn)行探究。

一、增加文本閱讀，積累寫作素材

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”高中生在議論文寫作中之所以遇到重重困難，就是因?yàn)槿鄙賹?duì)議論文寫作素材的積累。閱讀是獲取寫作素材的重要途徑，所以在如今的議論文寫作教學(xué)中，教師可以引入讀寫一體化的教育模式，讓學(xué)生通過(guò)閱讀活動(dòng)積累必要的創(chuàng)作材料。教材為學(xué)生提供了大量議論文寫作的素材與寫作思路，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材文本進(jìn)行認(rèn)真閱讀，并基于閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的議論文寫作訓(xùn)練是非常必要的。教師要帶領(lǐng)學(xué)生做好閱讀文本的分析，在此基礎(chǔ)之上，選擇適當(dāng)?shù)慕嵌裙膭?lì)學(xué)生進(jìn)行寫作。例如，《燭之武退秦師》就是一篇經(jīng)典的議論文，可以讓學(xué)生在閱讀中借鑒議論文創(chuàng)作的思路。燭之武之所以能夠孤身一人勸退秦國(guó)軍隊(duì)，保存鄭國(guó)，是因?yàn)樗兄说哪懥俊⒇S富的常識(shí)以及非凡的口才。教師可以讓學(xué)生分析這篇文章的論證思路，讓學(xué)生自覺(jué)積累。再如，在閱讀了《拿來(lái)主義》之后，為了啟發(fā)學(xué)生對(duì)議論文素材進(jìn)行積累和靈活利用，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以創(chuàng)新為主題進(jìn)行議論文寫作，讓學(xué)生真正理解“拿來(lái)主義”的內(nèi)涵。

二、組織辯論活動(dòng)，培養(yǎng)寫作思維

議論文寫作除了要依靠豐富的寫作素材之外，還需要學(xué)生有良好的思路。要保證議論文寫作的質(zhì)量，學(xué)生必須擁有思辨力，這就需要通過(guò)組織開展針對(duì)性強(qiáng)的思維訓(xùn)練活動(dòng)，提升訓(xùn)練效果。辯論活動(dòng)的開展能夠?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文議論文寫作教學(xué)帶來(lái)活力，也能夠拓展學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)平臺(tái)，讓學(xué)生在辯論辨析中掌握寫作思維方法，通過(guò)寫作亮明自己的觀點(diǎn)。教師在選擇辯論題目時(shí)需要充分考慮學(xué)生問(wèn)題思考的角度，適當(dāng)聯(lián)系學(xué)生的興趣愛好，同時(shí)選擇的辯論內(nèi)容難度不能過(guò)大，否則會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)信心的建立帶來(lái)消極影響，也會(huì)危害辯論活動(dòng)的順利開展。例如，教師要求學(xué)生以順境和逆境哪個(gè)更有助于人才培養(yǎng)為題進(jìn)行辯論。為保證辯論活動(dòng)的順利開展，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，教師可以先讓學(xué)生根據(jù)自己的觀點(diǎn)劃分辯論小組，并要求各個(gè)小組做好分工協(xié)作，收集與自身辯論觀點(diǎn)相關(guān)的素材，以便在激烈辯論中條理清晰地表達(dá)各自的觀點(diǎn)。在辯論活動(dòng)結(jié)束之后，教師還要做好最后的總結(jié)，尤其是指導(dǎo)學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)，學(xué)會(huì)進(jìn)行開放性和辯證性思考，避免學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題停留在淺層次，為學(xué)生的議論文寫作提供寶貴的體驗(yàn)與素材。

三、優(yōu)選結(jié)構(gòu)形式，提高寫作質(zhì)量

在議論文的創(chuàng)作環(huán)節(jié)，不少學(xué)生在寫作結(jié)構(gòu)的安排上遇到了較大的困難。如果不能夠幫助學(xué)生解決這一問(wèn)題的話，將會(huì)直接影響學(xué)生的寫作質(zhì)量，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。對(duì)此，教師在議論文的指導(dǎo)中可以為學(xué)生補(bǔ)充多樣化的寫作結(jié)構(gòu)形式，讓學(xué)生根據(jù)自己的寫作要求精心選擇創(chuàng)作結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的寫作有效性。一般而言，議論文的結(jié)構(gòu)層次有總分式、并列式、對(duì)照式、層進(jìn)式等，究竟要選擇怎樣的形式還需要考慮到議論文的內(nèi)容以及具體的論述需要。例如，在講解層進(jìn)式這一結(jié)構(gòu)方法時(shí)，教師可以以《遇到困難不低頭》的議論文寫作為例引導(dǎo)學(xué)生思考如何分解成幾個(gè)分論點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以劃分三個(gè)層次：第一層次是承認(rèn)困難，認(rèn)識(shí)到困難是無(wú)處不在和無(wú)時(shí)不有的;第二層次是指出要不懼怕困難，只有這樣才能夠克服困難;第三層次是要對(duì)困難進(jìn)行分析與研究，想方設(shè)法戰(zhàn)勝困難。這幾個(gè)分論點(diǎn)呈現(xiàn)出遞進(jìn)關(guān)系，能夠幫助學(xué)生層層深入完成論證，所以運(yùn)用層進(jìn)式的結(jié)構(gòu)安排方法是比較恰當(dāng)?shù)摹?/p>

在新課程改革的深入推進(jìn)中，越來(lái)越多的教師著眼于突破傳統(tǒng)教育方法，調(diào)整教育思路，也讓學(xué)生的寫作能力得到了很大程度的提高。但是通過(guò)對(duì)當(dāng)前的高中議論文寫作教學(xué)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)指導(dǎo)上存在單一片面的情況，缺少對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的關(guān)注，也沒(méi)有給學(xué)生提供開放性的學(xué)習(xí)與創(chuàng)作空間。為了彌補(bǔ)當(dāng)前議論文寫作中存在的缺陷，高中語(yǔ)文教師要加強(qiáng)對(duì)高中生寫作特征與規(guī)律的分析，根據(jù)學(xué)生議論文寫作中的薄弱點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在議論文創(chuàng)作中事半功倍，并展現(xiàn)出個(gè)人的創(chuàng)作素養(yǎng)。

編輯 魯翠紅