章曉溦

【摘 要】 學(xué)生處于不同的年齡階段會(huì)具有不同的性格特點(diǎn)，教師要以學(xué)生的年齡特點(diǎn)為基礎(chǔ)來(lái)開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)，這樣才能提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)有效的語(yǔ)文課堂的構(gòu)建。本文主要講述如何培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)以及構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文有效課堂的方式。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;有效課堂

一、在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中重視對(duì)價(jià)值觀的教育

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)要以培養(yǎng)其正確的價(jià)值觀為基礎(chǔ)，通過(guò)幫助小學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念來(lái)進(jìn)一步完善對(duì)小學(xué)生核心素養(yǎng)的教育。在小學(xué)階段會(huì)涉及一些人物事跡的課文，教師可以在課程引入教學(xué)時(shí)，講述人物的一些其他的事跡來(lái)提問(wèn)小學(xué)生反映了人物相關(guān)的品質(zhì)，讓小學(xué)生全方位地認(rèn)識(shí)所學(xué)的人物。同時(shí)在完成課堂學(xué)習(xí)后，教師可以讓小學(xué)生自己概括本文圍繞人物所講述的故事以及自己所學(xué)到的優(yōu)秀品質(zhì)。

例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)第一單元課文《不懂就問(wèn)》時(shí)，教師可以在課前提問(wèn)小學(xué)生：“孫中山向教師提問(wèn)了什么？”“你在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否也會(huì)有疑問(wèn)？”這些問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生對(duì)這篇文章的閱讀興趣。在講到孫中山覺(jué)得會(huì)背書(shū)但是課文中所講述的意思他一點(diǎn)也不懂時(shí)，教師可以提問(wèn)學(xué)生接下來(lái)孫中山會(huì)做些什么，讓小學(xué)生自己通過(guò)題目來(lái)預(yù)測(cè)情境的發(fā)展，讓其思維更加有邏輯性，而不是單純地接受已知的課文內(nèi)容。在課堂的最后，教師可以通過(guò)孫中山先生所說(shuō)的話(huà)“學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，不懂就要問(wèn)。為了弄清楚道理，就是挨打也值得”，讓小學(xué)生感受到孫中山先生的價(jià)值觀，學(xué)習(xí)他不懂就問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師也可以給學(xué)生拓展一些名人求知的故事，幫助小學(xué)生樹(shù)立對(duì)知識(shí)具有強(qiáng)烈渴望的價(jià)值觀念，并且引導(dǎo)小學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中掌握正確的價(jià)值觀念。

二、重視實(shí)踐性教學(xué)

通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)踐能力，有助于培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)踐能力，進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。在課程引入環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行課前五分鐘講述故事的活動(dòng)，教師可以選取與課堂內(nèi)容相關(guān)的主題進(jìn)行故事的講述，以此來(lái)提升小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的參與感。與此同時(shí)，也可以提升小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，為小學(xué)生核心素養(yǎng)的提升創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該在掌握課文語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容的探討，組織小學(xué)生自主進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)來(lái)完成對(duì)課文內(nèi)容的初步認(rèn)識(shí)，而小組合作學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生課下進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，需要小學(xué)生充分利用課下時(shí)間。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)提升小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，幫助小學(xué)生掌握基礎(chǔ)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。在小學(xué)階段，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是幫助小學(xué)生培養(yǎng)基礎(chǔ)的語(yǔ)言能力，教師可以鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行課文朗讀，舉辦朗讀比賽，建立完善的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，從而提升小學(xué)生參與實(shí)踐課程的積極性。

教師還需要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行課文情感的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的閱讀來(lái)提升情感體驗(yàn)。例如，第二單元課文《秋天的雨》運(yùn)用了比喻的修辭方法，通過(guò)前兩段的閱讀可以讓小學(xué)生感受到秋天的雨預(yù)示著秋天的到來(lái)，教師可以讓小學(xué)生通過(guò)閱讀感受到五彩繽紛的意識(shí)，這時(shí)要注意對(duì)排比句的朗讀以及加重一些詞語(yǔ)的閱讀，例如，“看”“呢”。在后兩段的閱讀過(guò)程中，可以讓小學(xué)生感受到秋天特有的氣味和動(dòng)物，讓小學(xué)生感受到秋天的豐收。全篇的閱讀都可以采用輕松、愉快的語(yǔ)氣來(lái)朗讀，同時(shí)要注意語(yǔ)氣助詞的加重閱讀。

三、注意交互式教學(xué)模式的應(yīng)用

課堂的有效性需要通過(guò)豐富的課堂內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)，運(yùn)用這種教學(xué)方式需要充分重視學(xué)生參與課堂的積極性，小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂具有充分的熱情才能確保教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展。交互式教學(xué)更加重視課堂互動(dòng)的過(guò)程，在課程教學(xué)過(guò)程中，教師要經(jīng)常性地融入學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生課下收集與課堂內(nèi)容相關(guān)的資料并在課堂教學(xué)中進(jìn)行分享活動(dòng)。在課堂分組討論的過(guò)程中，教師可以把學(xué)生分為幾人組或者是讓學(xué)生自由組合，當(dāng)然也可以采取集體討論的方式，這樣的討論方式可以增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，同時(shí)多種多樣的討論方式也有利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師可以采取豐富多樣的分組方式讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)然，在此過(guò)程中也要考慮課程的難度，因?yàn)檎n程難度較大的學(xué)習(xí)內(nèi)容即使通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的自主學(xué)習(xí)也難以達(dá)到預(yù)期的效果。如果教師所給的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)就會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)時(shí)間大量浪費(fèi)，不利于進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效率，又何談培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？在活躍課堂氛圍的同時(shí)，也可以提升學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用能力。交互式學(xué)習(xí)不僅是要增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，也要增加學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。

例如，三年級(jí)上冊(cè)課文《一塊奶酪》主要講述螞蟻搬食的故事，其中以螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的所作所為作為文章的主要脈絡(luò)，螞蟻隊(duì)長(zhǎng)在搬奶酪的過(guò)程中拒絕偷吃掉落的奶酪渣，而是把這塊奶酪渣讓給了隊(duì)伍中最小的螞蟻來(lái)吃。同時(shí)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)紀(jì)律嚴(yán)明，自己偷吃與其他普通的螞蟻一樣受罰，這種全隊(duì)協(xié)作的能力值得所有的小學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可以通過(guò)交互式教學(xué)提問(wèn)學(xué)生：“文章圍繞一塊奶酪具體講述了什么故事？”“從螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的身上你學(xué)到了什么？”通過(guò)這些簡(jiǎn)單的課堂互動(dòng)，就可以輕松實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而也可以實(shí)現(xiàn)課堂的有效性。

綜上所述，要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就需要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)。價(jià)值觀念的培養(yǎng)需要教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的有效性。課堂的有效性需要建立在小學(xué)生具備核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，所以教師的重中之重就是利用各種途徑培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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