黃光文

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)由原本的傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛行дn堂提問的教學(xué)方式，因此，在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展有效課堂提問成為教師重要的任務(wù)之一。對(duì)有效提問的含義進(jìn)行簡要的分析，然后對(duì)中學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效問題的策略展開討論，并提出個(gè)人見解。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn);中學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問

課堂提問無論在中學(xué)還是在其他階段的教學(xué)中，都是十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，其中包括教師設(shè)置問題對(duì)學(xué)生提問和學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑向教師提問。但是在高中實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)教師雖然設(shè)定了一些問題并向?qū)W生提問，提問的方式卻不合理，學(xué)生甚至?xí)?duì)教師的提問產(chǎn)生恐懼心理。

一、有效提問的含義

有效課堂提問指的是教師在課堂中通過提問，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，積極參加教學(xué)活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。根據(jù)高中學(xué)生的心理特點(diǎn)分析得知，在課堂中創(chuàng)設(shè)有效的課堂環(huán)境或者幽默的課堂氛圍都可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并激發(fā)他們的質(zhì)疑能力[1]。新課程教學(xué)改革指出，學(xué)生和教師之間應(yīng)當(dāng)保證有效的交流，并在交流中建立良好的師生關(guān)系，這樣才能提高課堂的教學(xué)效率和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在課堂中通過設(shè)立有效問題和激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑來促進(jìn)師生的互動(dòng)，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的策略

1.創(chuàng)設(shè)趣味性問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)生在質(zhì)疑的過程中能自主思考并不斷探索問題的答案，在這一過程中可以有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索的能力。只有學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，才能在不斷質(zhì)疑的過程中通過解決各種數(shù)學(xué)問題來提高自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于單一，教師在講臺(tái)上按照教材講課，然后學(xué)生記筆記和做課后習(xí)題，這樣的教學(xué)模式很可能會(huì)使一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生因?yàn)槁牪欢艞墧?shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，這就要求高中數(shù)學(xué)教師制定科學(xué)有效的教學(xué)方式來創(chuàng)設(shè)問題，從而激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中需要理解相關(guān)概念，然后再進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)，首先，教師在講解相關(guān)概念時(shí)，可以在中間引入一些拓展性的知識(shí)，并設(shè)下疑問，讓學(xué)生帶著疑問去聽教師講課。比如，在學(xué)習(xí)“拋物線”時(shí)，拋物線的概念是“平面內(nèi)，到一個(gè)定點(diǎn)F和一條定直線l距離相等的點(diǎn)的軌跡（或集合）。另外，F(xiàn)稱為拋物線的焦點(diǎn)，l稱為拋物線的準(zhǔn)線。定義焦點(diǎn)到拋物線的準(zhǔn)線的距離為焦準(zhǔn)距，用p表示，p>0。以平行于地面的方向?qū)⑶懈钇矫娌迦胍粋€(gè)圓錐，可得一個(gè)圓，如果傾斜這個(gè)平面直至與其一邊平行，就可以做一條拋物線”。教師在講完拋物線基本概念時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)拋物線的參數(shù)試著列舉出方程式，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣。其次，數(shù)學(xué)教師在布置數(shù)學(xué)課后習(xí)題時(shí)，可以自己來出題，將題目改編成具有趣味性的問題，學(xué)生在做題的過程中讀到這樣的題目后立刻便會(huì)對(duì)問題產(chǎn)生興趣，并主動(dòng)去探索答案。不僅如此，數(shù)學(xué)老師可以趁著學(xué)生對(duì)題目感興趣再對(duì)題目進(jìn)行進(jìn)一步的加深，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題，激發(fā)學(xué)生思維的火花

高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)通過知識(shí)點(diǎn)或者問題的不同深度，對(duì)其進(jìn)行合理的分析并設(shè)計(jì)，從而引導(dǎo)學(xué)生去自主思考，使學(xué)生可以在思考的過程中養(yǎng)成善于提問、自主思考的良好習(xí)慣，并促進(jìn)自身思維能力的提升。教師要確定課堂的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，然后在授課的過程中找準(zhǔn)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)或者題目的關(guān)鍵點(diǎn)后對(duì)其擴(kuò)充，以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探索和提問，使學(xué)生主動(dòng)去解決問題，從而促進(jìn)自身思維能力的提升[2]。例如，高中數(shù)學(xué)教師在講授有關(guān)圓形概念時(shí)，可以對(duì)學(xué)生提問：通過圓形可以看出什么，通過觀察圓形周長公式C=2πr=πd能看出什么或者了解到什么以及圓形有幾條對(duì)稱軸，圓形對(duì)稱軸在哪等，讓學(xué)生對(duì)圓形相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、公式有一個(gè)初步的了解，然后再讓學(xué)生根據(jù)已知的圓半徑r、周長2πr等參數(shù)自己推算圓的面積方程，從而激發(fā)學(xué)生的思維火花。

3.設(shè)計(jì)開放性問題，發(fā)展學(xué)生思維能力

高中學(xué)生基本成年，有自己的思維方式和思想觀念，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上也有自己的看法，思想比較開放，因此，高中數(shù)學(xué)教師在利用提問促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率時(shí)，應(yīng)當(dāng)秉承開放性的問題原則，使學(xué)生可以自由運(yùn)行自己大腦并在探索中找到問題答案[3]。例如，現(xiàn)如今計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)達(dá)，并普遍運(yùn)用于教育領(lǐng)域當(dāng)中，高中數(shù)學(xué)教師也可以利用多媒體輔助教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效提問。在學(xué)習(xí)幾何體時(shí)，學(xué)生在小學(xué)初中的學(xué)習(xí)中只對(duì)圖形以及正方體、長方體等有一個(gè)大致的了解，并沒有深入學(xué)習(xí)，如果教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，那么教學(xué)效率就并不高。因此，教師可以在網(wǎng)上搜集一些有關(guān)幾何圖形的圖片或者音頻，然后在課上播放給學(xué)生，并設(shè)定相應(yīng)的問題[4]。比如，學(xué)生通過多媒體觀察了各種幾何體后，教師向他們提問：各幾何體是否是軸對(duì)稱，對(duì)稱軸有幾條，高在哪，從而使學(xué)生可以多方面去思考問題并促進(jìn)思維運(yùn)轉(zhuǎn)。

綜上所述，數(shù)學(xué)作為一門綜合實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生而言具有十分重要的利用價(jià)值，而隨著學(xué)生教育階段的提升，數(shù)學(xué)也變得越來越抽象化。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的有效學(xué)習(xí)，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，通過有效設(shè)置問題與激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神來制定有效的學(xué)習(xí)策略，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]拉毛草.初中藏語數(shù)學(xué)教師有效課堂提問研究[D].蘭州：西北民族大學(xué)，2017.

[2]朱燁晨.初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性及其策略研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2016.

[3]胡宋回.中學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂提問策略研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2013.

[4]盧穎.中學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂的師生互動(dòng)提問研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2012.

編輯 趙飛飛