王琪

小學是學生正式接觸作文的初始階段，在此之前，他們并未系統(tǒng)完整地了解寫作的相關(guān)知識和基本方法，在記敘、描寫、抒情等方面呈現(xiàn)出天真而質(zhì)樸的特征。同時，教師也應關(guān)注這一階段作文評價對學生寫作的重要作用，因為在這個過程中學生所受到的鼓勵與挫折，將對他們的寫作生涯產(chǎn)生極其重要的影響，而作文評價更是直接影響學生的寫作狀態(tài)，所以教師務必重視作文評價的方式和方法，讓學生以更加積極的態(tài)度面對作文學習。

一、優(yōu)化評價方法，讓評價具有客觀性

評價不僅能讓學生認識到自己作文中的問題和不足，揚長補短，還能夠展現(xiàn)教師的綜合素質(zhì)與教學水平，和作文教學的效率更是息息相關(guān)。教師必須在不斷實踐、學習中積累經(jīng)驗、優(yōu)化方法，切實提高作文評價的質(zhì)量。部分教師點評作文時一味圖快，草草瀏覽了事，既沒有勾畫出學生作文中的好詞佳句，也沒有指出文章中的缺點和不足，簡單粗暴地套用評價模板，直接寫上千篇一律的評語，這顯然不能真正發(fā)揮作文評價的作用。教師要留出充足的時間，細致閱讀每一位學生的作文。小學生的作文篇幅較短，這為教師批改作文提供了便利條件。但同時，由于小學生的知識儲備有限，作文中難免會出現(xiàn)錯別字、病句，以及不恰當?shù)谋扔?、引用等，這些教師都應該關(guān)注，在作文中標記出來，并及時和學生溝通，讓他們認識到自己的問題。同時，在學生作文水平分層差異明顯的情況下，教師可以綜合班級情況，使用ABC或優(yōu)良差這樣的方式對學生的作文進行評價，避免因為分數(shù)上的差異造成學生心理上的落差，從而影響學生的情緒。當然，這不意味著教師在評價時需要模糊學生的實際水平，還是應當按照客觀公正的標準來評價學生作文，只是在表現(xiàn)方式上更加溫和。

二、關(guān)注評價作用，提升學生寫作積極性

來自外界的評價對學生的學習態(tài)度乃至生活態(tài)度都會產(chǎn)生很大的影響，教師對作文的評價直接或間接地影響著學生的寫作態(tài)度和學習積極性。由于學生在語文水平、寫作能力、心理承受能力等方面存在差異，教師評價學生的作文時應盡可能綜合考慮多方面的因素，在客觀評價的基礎(chǔ)上，肯定學生的長處和努力，用不傷害學生自尊、不打擊學生學習積極性的方式將評語呈現(xiàn)在學生面前。個別學生可能因為閱讀量大或生活經(jīng)歷精彩而文章出眾，也有一些學生語文基礎(chǔ)差、表達能力有限，寫出的作文質(zhì)量不高，教師應一視同仁，根據(jù)學生的具體情況制定有針對性的教學計劃，讓不同層次的學生作文水平均得到提高。比如面對作文水平較低的學生時，教師應在發(fā)現(xiàn)問題的同時及時指導學生改正。而面對作文水平較高的學生，教師則要讓其認識到自己寫作的長處，還要鞭策學生養(yǎng)成勝不驕、敗不餒的心態(tài)，以平和積極的態(tài)度對待寫作。

三、重視學生互評，提升學生寫作能力

作文評價不應完全由教師把控，一方面是因為教師的教學任務繁重，在批改作文時難免會有疏忽遺漏的地方;另一方面，作文具有非常強烈的主觀性和個人色彩，在不同讀者的眼中呈現(xiàn)出不一樣的水平，因此將評價作文的機會和權(quán)力交給學生十分必要。同時，教師應考慮到學生的評價質(zhì)量和視角問題，盡量避免學生一對一互評，而應采用小組互評或隨機抽選的方式，一位學生負責三篇作文，這樣基本上每位學生的作文都會被三位學生評價，能相對全面地反映作文的質(zhì)量。同時，教師還要向?qū)W生傳授評價的方法，比如語言表達的效果、修辭手法的應用等，提高互評的效率。

四、緊跟時代潮流，加入興趣元素

許多年輕教師批改作業(yè)時使用表情包、流行語等，極大地調(diào)動了學生的學習興趣和積極性。其實這種方式也可以運用到作文批改中來，讓批改作文緊跟時代潮流，在常規(guī)的批注和評語之外添加流行元素，在傳達評價和指導意見的基礎(chǔ)上帶給學生新鮮感，有效地激發(fā)學生的興趣，讓學生對寫作文、查看教師評價產(chǎn)生期待。由于作文批改帶有目的性，能夠添加的趣味元素有限，教師可以從知識拓展方面入手，寫完評語后根據(jù)學生的作文內(nèi)容和寫作特點推薦一篇文章、一首詩詞或一本書，鼓勵學生通過這種關(guān)聯(lián)性較強的拓展閱讀提高語文學習的層次，從而優(yōu)化作文批改環(huán)節(jié)。

作文評價是小學作文教學的重要環(huán)節(jié)，教師必須綜合考慮到學生作文的實際情況和學生的寫作狀態(tài)、學習狀態(tài)，從而做出客觀且積極的評價。評價不僅能讓學生認識到自己作文中的問題，還能端正寫作態(tài)度，積極主動地作文。需要注意的是，作文評價要避免傷害學生的自尊心，打擊學生作文的自信心。評價對學生的學習態(tài)度乃至生活態(tài)度都會產(chǎn)生很大的影響，由于學生在語文水平、寫作能力、心理承受能力等方面存在差異，教師應盡可能綜合考慮多方面的因素，避免傷害學生自尊，打擊學生學習積極性。教師對待不同水平的學生應一視同仁，根據(jù)學生的具體情況制定有針對性的教學計劃，讓不同層次的學生作文水平均得到提高。教師的教學任務繁重，在批改學生作文時難免會有疏忽遺漏的地方，因此可將評價作文的機會和權(quán)力交給學生。同時，教師還要向?qū)W生傳授評價的方法，比如語言表達的效果、修辭手法的應用等，能提高互評的效率。許多年輕教師批改作業(yè)時使用表情包、流行語等，極大地調(diào)動了學生的學習興趣和積極性，這種方式也可以運用到作文批改中來，讓批改緊跟時代潮流，在常規(guī)的批注和評語之外添加流行元素，在傳達評價和指導意見的基礎(chǔ)上帶給學生新鮮感，有效地激發(fā)學生的興趣，讓學生對寫作文、查看教師評價產(chǎn)生期待。教師必須從客觀事實出發(fā)，對學生的文章和寫作水平進行科學的評價，促進學生寫作水平的提高。