馬曉麗

在小學作文教學中，教師應秉持生本理念，尊重學生的主體地位，引導學生對作文主題進行思考與探究，從而寫出優(yōu)秀作文。作文是小學語文教學的重點與難點，反映了學生的知識積累情況、語言表達能力、綜合文化素養(yǎng)等，也是衡量教師教學水平的標尺。本文立足生本理念，對小學作文教學進行了探索，提出了“創(chuàng)設生動情境，引導學生主動思考”“提出探究性問題，引導小組研究”“展示寫作成果，指導自主修改”三個策略，供同仁參考。

寫作是小學語文的重要內(nèi)容，需要學生調(diào)動語言與文化積累，將所見所聞、所思所想，運用一定的寫作技巧呈現(xiàn)出來。但很多學生不具備這樣的能力，所以需要教師的指導。傳統(tǒng)的作文教學中，教師大多采用統(tǒng)一的作文指導方法，不能調(diào)動學生的寫作積極性，也沒有突出學生的主體地位，導致學生的寫作水平得不到提升。立足生本理念進行作文教學，可以逐步提升學生的文字運用和語言表達能力，開闊他們的思維，提升其寫作水平。

一、創(chuàng)設生動情境，引導學生主動思考

在小學作文教學中，立足生本理念，教師首先應該創(chuàng)設與作文主題相關的生動情境，引導學生思考，讓學生自主探析作文主題，形成自己的觀點，為后續(xù)的寫作打基礎。教師所創(chuàng)設的情境，應該契合作文的主題，運用貼合生活實際的、與作文主題相關的圖文素材，以更好地促使學生主動思考。

例如，部編版三年級下冊第一單元的作文主題是“我的植物朋友”，寫作對象是植物，而本單元的主題就是寫景、寫物，因此教師可以根據(jù)單元主題，指導學生仿照相關課文的寫法寫作。教學前，教師可運用多媒體播放一些植物的圖片與視頻，比如桃花、迎春花、水仙花、杜鵑花、郁金香等，然后讓學生閱讀教材中的桃花記錄卡并提問：“你還知道哪些植物是春天開花的？它的外形、顏色與氣味是怎樣的？你能將一種或者多種植物做成記錄卡嗎？應該怎樣觀察這些植物？”引導學生主動思考。

二、提出探究性問題，引導小組研究

為了在作文教學中更好地落實生本理念，除了在導入時提出一些簡單的問題，教師還應根據(jù)作文主題提一些具有探究性的問題，如就題目解析、語言表達、寫作方法等方面提問，之后帶領各個小組進行深入的探究，然后讓小組派代表展示探究成果。教師再根據(jù)成果進行講解，并讓學生根據(jù)講解寫作，從而提高寫作教學的效率。

例如，部編版四年級下冊第六單元的作文主題是“我學會了? ? ? ?”，是讓學生回憶生活經(jīng)歷，再結合單元課文寫敘事類作文。教師可以先結合教材播放一些反映日常生活情境的圖片，比如購物用手機支付、去圖書館借閱圖書、學習做飯與刷碗、學習種花等，用這些情境照片吸引學生的注意力，勾起他們的回憶。之后教師可以提出一些探究性問題，如：學會了什么讓你最難忘？你是怎樣學會做這件事的？學習過程中遇到了怎樣的困難，又是怎樣克服的？學習過程中有哪些有趣的經(jīng)歷？你應該從哪些方面寫這件事……各個小組代表展示的探究成果五花八門，教師可以進行總結性講解，比如：作文要交代清楚時間、地點、人物、起因、經(jīng)過和結果。講解后，教師還可以讀一兩篇范文，再讓學生寫作。

三、展示寫作成果，指導自主修改

學生完成作文，教師可以先讓他們小組互相批改，然后抽選幾個學生，讓他們在課堂上展示寫作成果，并指導他們自主修改，修改后再給教師檢查，檢查通過后展示給全班同學看，以更好地落實生本理念。

例如，上文提到的“我學會了? ? ? ?”主題作文的教學中，學生的作文內(nèi)容豐富多彩，有寫學會了做飯的，有寫學會了打乒乓球的，有寫學會了種花的，但很多學生的敘事不夠完整，還有很多病句。面對這種情況，我通常會先讓各個小組的學生在組內(nèi)互相修改，然后從每個小組中抽選一名學生的作文進行點評，之后再讓學生根據(jù)指導進行修改，再反饋給教師。比如，有學生在自己學會了做飯時，會直接寫學習做飯的過程，不寫學習做飯的原因，這就需要教師指導他們修改。

綜上所述，教師應該立足生本理念，根據(jù)小學作文教學的主題，引入豐富的作文教學方式，運用“創(chuàng)設生動情境，引導學生主動思考”“提出探究性問題，引導小組研究”“展示寫作成果，指導自主修改”等策略，提升小學生的寫作水平。