范小虎

在小學作文教學中，教師要注重滲透個性化教學理念，落實個性化教學策略，進一步拓寬學生的寫作思路，有效促進學生個性的養(yǎng)成以及創(chuàng)新意識的發(fā)展，為作文能力的提升打下良好基礎(chǔ)。本文從個性化角度出發(fā)，對寫作教學進行深入探索。

個性教學主要是指教師結(jié)合學生的個性特點，制定相應的教學計劃，采取科學的教學方式激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。個性化角度下的寫作教學充分尊重了學生的課堂主體地位，進一步激活學生的創(chuàng)造性思維，讓學生可以按照自己的想法完成作文任務(wù)，表達自己想要表達的情感。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的寫作教學理念，突出個性

在過去的小學作文教學中，教師始終采取傳統(tǒng)的教學模式，注重學生的寫作成果，但是對于學生的作文過程的關(guān)注度不足，導致學生對于作文并不是十分的感興趣，認為寫作無非就是簡單的造句，然后將句子組合在一起。在這樣的寫作理念下，學生整體的寫作水平始終不高。因此要求教師注重自身教學理念的轉(zhuǎn)變，樹立個性化教學理念，尊重學生的主體地位，善于結(jié)合學生的實際情況制定符合學生的寫作教學方案，有效突破以往單純注重寫作結(jié)果的教學模式，為學生提供更多的自主創(chuàng)作的空間，充分利用自己的語言去表達，發(fā)揮學生的個性，寫出體現(xiàn)學生個性特點的文章。

例如，以“我的心愛之物”為題作文時，教師可以展示學生最喜愛的物品，比如小動物、小玩具、新衣服等，組織學生交流自己的心愛之物是什么，為何會如此喜歡。然后讓學生仔細觀察，了解每一部分的特點，再想一想“我”是如何得到這個東西的以及喜歡它的原因，這在無形中能讓學生進行寫作練習，根據(jù)自己心愛之物的特點寫作，突出心愛之物的獨特之處，并融入喜愛之情。

二、創(chuàng)新小學作文方式，做好個性化寫作指導

在寫作教學中，教師應從個性化的視角出發(fā)，結(jié)合學生的個性特點進行寫作指導，讓學生的作文符合自己的個性特點。有的學生的記敘文內(nèi)容平鋪直敘，毫無新意，讓人沒有絲毫的閱讀欲望。因此教師要結(jié)合現(xiàn)狀，制定個性化的寫作指導策略，讓學生按照自己的想法寫作;創(chuàng)新寫作方式，比如運用插敘或者倒敘的方法，制造文章的沖突點，表達主旨，讓學生高效完成寫作任務(wù)，實現(xiàn)個性化成長。

例如，以“‘漫畫教師”為題作文，教師可以引領(lǐng)學生突破教師日常的形象，跳出以往人物描寫的思維定勢，描述在生活中觀察的教師形象，可以是教師的大眼睛，也可以是教師的行走姿勢等，將寫作重點放在教師的某個特征上，然后從這個特征延伸開去，讓人物形象更加鮮明。還可以靈活應用不同的寫作方法，比如倒敘、插敘等，為學生寫作水平的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

三、應用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展個性化思維

良好的思維能力可以促進學生寫作水平的提升，因此，教師在指導學生作文時，要培養(yǎng)學生的個性化思維。教學時，要靈活采用多樣化的方式合理地設(shè)計，比如應用信息技術(shù)為學生打造真實的情境，調(diào)動學生的作文積極性。同時借助信息技術(shù)，讓學生在真實的情境中表達自己的想法，促進學生個性化思維的發(fā)展。這樣做，學生的寫作思維不會受到任何限制，可以自由發(fā)揮，并在真實情境中切實體會到真情實感，從而寫出更高質(zhì)量的文章。

例如，以“我想對您說”為題作文，教師可利用信息技術(shù)為學生打造真實的情境，將每位學生家人的照片上傳到電腦上，邀請其中一位學生將自己想對家長說的話對著照片說出來，盡可能為學生打造真實的場景，鍛煉學生的語言表達能力。隨著幻燈片的播放，學生的記憶大門打開了?？墒谴藭r學生的思路凌亂，不能有效組織語言，教師可利用范文引路，教授學生把事件敘述具體的方法，更著重強調(diào)邊敘邊議，學生有了范文引路，說話、練筆就水到渠成了。

綜上所述，實施個性化教學符合當前教育發(fā)展的新形勢，也符合學生的個性特點，教師要提升對于個性化教學的關(guān)注度，進行個性化指導，拓寬學生的個性化寫作思路，促使他們對作文產(chǎn)生全新的認識，這對培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)具有重要的促進作用。