陳悅

摘 要：班級管理工作千頭萬緒，而安全是學生健康成長、教育教學任務(wù)順利開展的重要前提。班主任在實踐中要從小學生實際情況出發(fā)，認識安全教育工作的規(guī)律，消除麻痹大意思想，制定合理可行的制度，采用科學的方法和措施，最大限度地規(guī)避風險，提升班級安全管理的效率。

關(guān)鍵詞：班主任;小學生;安全管理

班主任作為班級的直接管理者，是學校安全教育的重要力量。學生的安全問題受到家長、學校和社會的廣泛關(guān)注，發(fā)生安全問題會干擾一切教育目標的實現(xiàn)，給教學中心任務(wù)帶來巨大的影響。安全職責重千斤，接下來將從四個方面闡述如何利用“四兩”撥千斤，提高班級安全管理的有效性。

一、“兩種責任”，內(nèi)外貫通保成效

安全教育要做到責任心和責任制的內(nèi)外貫通。班主任必須具備高度的責任心開展相關(guān)工作，自身嚴格要求并落實相關(guān)規(guī)定。班主任對安全工作的重視程度以及是否充分發(fā)揮主觀能動性，都直接關(guān)系到班級安全管理的成效。但班主任不能憑一己之力每時每刻監(jiān)管每一位同學，因而作為學生在校園生活的主要安全責任人，在自身高度負責的同時還需根據(jù)小學生年齡特點，建立相關(guān)制度確保學生參與對自身的安全管理，和老師一起承擔安全責任。

首先，班主任需教授學生預(yù)防安全事故的知識，以提高學生主動防范和規(guī)避各種安全風險的意識和能力。其次，提前告知學生違反安全規(guī)則需要承擔的后果，比如會造成自己或他人身體上的傷害以及心理上的壓力與不安，促使學生重視安全防范。同時，對可能出現(xiàn)的安全問題提前做好預(yù)案，形成以班委為主體的監(jiān)督反饋制度，明確責任主體，安全管理各司其職，層層壓實，共同負責，形成一整套完整的責任體系，共同監(jiān)督并維護班級秩序。在互相監(jiān)督之下學生更愿意遵守提前約定好的規(guī)則，降低安全風險。并定期開展安全講評活動，對前一階段的好人好事進行表揚，對存在的問題提示說明，以示警醒，筑起安全防線。

二、“兩個多樣”，形式豐富范圍廣

注重安全教育種類和方式的多樣性。從火災(zāi)、地震、詐騙、交通、溺水、觸電等安全事故的預(yù)防，到常規(guī)的飲食、游戲、運動等都需要對學生進行安全常識教育。學生能在此過程中了解如何從自身出發(fā)進行防范，以及一旦發(fā)生自身無法控制的事故，如何緊急處理將危險程度降到最低。同時教育形式盡可能豐富，不僅要充分利用常規(guī)教育規(guī)范學生行為，提升學生現(xiàn)實生活中的鑒別能力，還可針對學生特點做好特定研究，利用主題班會、晨會、講座、安全演習、隨機教育等時機，用形象的方式讓學生切身體驗?zāi)男┬袨槿菀自斐晌ｋU的后果，需要警惕避免。

例如，在開展安全教育時請相關(guān)工作的家長來校為學生開展電梯安全知識講座、模擬飲食安全實驗、組織學生參觀消防大隊等，豐富的內(nèi)容和生動的情境能激發(fā)小學生興趣，加深他們對安全知識的理解，促進學生將科學合理的生活方式內(nèi)化于心，外化于行。

三、“兩個區(qū)域”，里應(yīng)外合有保障

班級安全管理工作沒有明顯時段與區(qū)域界限，班主任不僅要負責學生在校期間的安全管理工作，還需要注意學生的校外安全。在校園內(nèi)班主任要做好日常安全教育，關(guān)心愛護學生，留心關(guān)注學生的身體狀況和精神狀態(tài)，確保學生在校的安全。同時，建立與家長之間的良性互動，加強溝通并做好互補工作，定期互通相關(guān)情況，共同抵御各類傷害學生身心健康的不安定因素。例如節(jié)假日期間的安全，要做好節(jié)前安全教育提醒，通過制作安全風險提示卡、定期發(fā)送安全提醒信息并與家長溝通等方式，實時掌握學生安全情況，及時把住安全關(guān)口。

四、“兩個重點”，穩(wěn)中有序抓預(yù)防

班級安全管理不僅要從“面”出發(fā)對全體同學進行教育，還要抓住主要矛盾，看到存在安全隱患的重點區(qū)域和重點人物。對學校中存在安全隱患的區(qū)域要了如指掌，對學生經(jīng)常出入的場所要有防范重點，尤其是教師難以直接監(jiān)管的盲區(qū)，更要采取措施及時規(guī)避風險。同時應(yīng)重點關(guān)注班級中經(jīng)常漠視規(guī)則的學生以及行為和狀態(tài)反常的學生，一方面要加強監(jiān)管，防范未然，另一方面要與學生及時溝通，了解他們行為背后的心理動機，給予疏導和幫助，從而杜絕安全事故的發(fā)生。

例如，小學生在衛(wèi)生間容易發(fā)生推搡打鬧，且由于性別原因教師不方便進行直接監(jiān)管，因而可設(shè)置每日衛(wèi)生間管理員組織學生排隊如廁，幫助同學們維護良好的秩序。部分活躍的學生在樓道里時奔跑時常撞上同學，在陽臺上撐著欄桿探出身體，背過老師進行一些危險的游戲……這些行為都有可能對自己或他人的身體、財產(chǎn)安全造成不良的后果。班主任在日常的管理中就要留心觀察，了解掌握每個學生的性格與習慣，才能將有效信息進行整合，進行重點區(qū)域與重點人物的篩查，做到安全教育因材施教。

沒有安全這個“1”作為保障，其他工作再多的“0”，最終結(jié)果也都是“0”。因此班主任要提高對小學生安全教育管理的認識，遵循正確的原則，執(zhí)行嚴格的制度，采取科學的方法策略，制定實際可行的措施，把發(fā)生概率與事故等級降到最低，發(fā)揮安全教育的最大效益。

參考文獻：

[1]翟元玲，王芳.開展課堂安全教育，提高學生安全意識：談小學班主任管理中的安全教育[J].中國校外教育，2019（8）：40-42.

[2]王偉偉.略談班主任在班級安全教育中作用的發(fā)揮[J].教學月刊（小學版），2016（10）：51-52.

編輯 趙飛飛