李曉云

描寫人物，最容易犯的錯誤，就是抓不住特點，描寫的人物臉譜化、公式化，不管寫誰都是“彎彎的眉毛”“紅撲撲的臉”“炯炯有神的大眼睛”，千篇一律，千人一面，沒有特點。

原? 文

愛嘮叨的媽媽

我有一個愛嘮叨的媽媽。

媽媽今年40歲，一頭烏黑的頭發(fā)，一雙大大的眼睛，小小的鼻子，還有一張紅紅的嘴巴，真漂亮！

媽媽特別愛嘮叨，我每天上學前，她都要嘮叨幾句。放學回家我寫作業(yè)，她也要嘮叨，類似“寫字頭抬高點，別走神”什么的。總之，她的嘴就沒閑過，我早都聽煩了。我去春游，同學已經在門外等我了，可她還嘮叨個不停……我都走遠了，還能聽到她在那里嘮叨。

診? 斷

本文結構清晰，層次明晰，但內容不具體，描寫人物沒有抓住特點，顯得公式化、臉譜化。

什么是“公式化”“臉譜化”？就是描寫人物用一個格式，使用同一個模子，《愛嘮叨的媽媽》就犯了這種錯誤。小作者寫媽媽，并未抓住媽媽這個人物的特點，而是采用“臉譜化”的方式，狀寫其外貌，“大大的眼睛”“小小的鼻子”“紅紅的嘴巴”，沒有給人留下深刻的印象。

什么是內容不具體、空洞？就是寫出來的文章沒有血肉，只有骨頭，內容干巴巴的?！稅蹏Z叨的媽媽》正是如此，小作者寫“嘮叨”，卻不見媽媽“嘮叨”的具體表現，倒像寫“罪狀”，簡單地羅列幾條“罪行”，至于“案情”的具體情節(jié)一點也沒有，讀了味同嚼蠟。

那么，怎樣克服這個毛病，把內容寫清楚、具體，寫出人物的特點呢？

處? 方

一、仔細觀察，抓住外貌寫特點

外貌包括人的身材、長相、服飾和表情等。描寫一個人就要抓住這個人的外貌，有目的地狀寫其特點，而不是面面俱到，眉毛胡子一把抓。要寫好人物的特點，首先是觀察。從觀察中得到的東西更真切，更真實，更有說服力。那么，觀察什么？一般說來，觀察一個人，不僅要觀察這個人的身材、長相、衣著、表情（喜怒哀惡愛懼欲）等，還要聽他說話的聲音、口氣，觀察他說話時的動作、表情，揣摩他說話時的心理，領悟他說話的意圖，明辨言外之意、弦外之音。

不同的人有不同的特點，比如有的人眼睛大，有的人眼睛小;有的人面色紅潤，有的人黯淡無光;有的人愛說愛笑、愛跑愛跳，有的人生性木訥、文文靜靜;有的人身材高大、心寬體胖，有的人身材矮小、弱不禁風……由于所處的環(huán)境不同，性別、年齡、職業(yè)、身份、地位、家庭背景等不同，人物表現出來的特點也不同。描寫時，要抓住這個不同的“點”，用準確的語言敘述出來。如《愛嘮叨的媽媽》，可以描寫媽媽說話的聲音、語氣、表情等，突出表現“愛嘮叨”的特點。請看：

媽媽已經40歲了，她的頭發(fā)烏黑發(fā)亮，一雙眼睛充滿慈愛，又不乏嚴厲的光芒，尤其是她那張嘴，紅紅的，像涂過口紅，真漂亮！

這段話抓住媽媽的年齡和長相，重點描寫她的嘴唇，突出表現媽媽的容貌美。

媽媽已經40歲了，在一般人的印象中，女人過了40，說話、做事遠不如從前?？墒俏覌寢寘s不同，她精神好，底氣足，嗓門大，像個高音喇叭，每天對我絮絮叨叨，沒完沒了。

這段話重點抓住媽媽的說話的語氣等，突出表現媽媽“愛嘮叨”的特點。

外貌描寫要為中心服務，不能脫離中心。比較上面兩段話，不難發(fā)現，例1重在描寫長相，突出容貌美。例2重在說話的聲音，突出“愛嘮叨”的特點。兩種描寫側重點不同，要適當取舍。

二、寫好語言動作，刻畫人物的性格特征

言為心聲，行為心表。言談舉止反映了一個人的心理特點和行為表現，通過言談舉止可以判斷出這個人所處的社會地位和境遇等。有個故事，說的是一個大雪天，4個互不相識的人走到一個破廟里避雪，閑來無事，秀才詩興大發(fā)，起頭“大雪紛紛落地”，縣官接了一句“都是皇家瑞氣”，財主緊接著說“再下三年何妨”，農民一聽就來氣，大罵一句“放你娘的狗屁”。

故事的真?zhèn)螘呵也徽f，但對于不同人物寫出的詩句，非常值得玩味和體會?？梢娨雽懞萌宋?，要抓住人物的語言，刻畫其性格特點。

三、寫好提示語

什么叫提示語？提示語就是對人物說的話進行文字說明和提示，告訴人們，這話是誰說的。一般情況下，提示語有四種形式：

1.提示語在前。如：

我的腳還沒跨進家門，媽媽就嘮叨起來：“快去屋里寫作業(yè)，別磨蹭！”

2.提示語在后。如：

“知道了！”我很不高興地說。

3.提示語在中間。如：

“知道了還不快去！”媽媽聽了大為不滿，丟下一句，“真是的！”

4.不出現提示語。就是不使用提示語，不直接說明這句話出自誰之口，讀者在對話中能夠猜出是誰在說話。如：

“媽，你把我的作業(yè)本放哪里了？”

“我沒有動你的作業(yè)本！”

“難道它有腳嗎？”

“這就要問你自己了！”

這段對話雖然沒有提示語，但我們能知道每句話是誰說的，了然于胸。

寫好對話，除了要抓住人物特點，還要輔之以方法：

1.在語言中穿插動作。如：

我背上書包準備走出家門，媽媽一把拉住我的手，說：“把雨傘帶上，不然又要淋濕了。”

“拉”表明說話前的動作，寫出媽媽對“我”的關心。

2.語言中穿插神態(tài)。如：

我看了看天色，滿臉狐疑地說：“這樣的天氣不會下雨，淋不著！”

“看了看”天色，是表明“我”說話前的動作，“滿臉狐疑”地說，是“我”說話時的神態(tài)，表明“我”不相信會下雨。

3.語言中穿插心理活動。如：

中午放學，突然下起雨來。同學們一個個被家長接走了，教室里只剩下我們幾個沒帶傘的“野孩子”。我不禁埋怨起來，這鬼天氣，早不下晚不下，偏在放學這個節(jié)骨眼上下，媽媽又要嘮叨我了：“你看，我都說了讓你帶傘，你偏不帶，這下好了吧，自作自受！”

“我不禁埋怨起來”是寫“我”的內心活動，埋怨的內容是，這雨下得不是時候，媽媽又要嘮叨“我”。

4.巧借標點助力。標點符號是語言描寫中的重要組成部分，標點雖不能說話，但會傳情達意。描寫人物的語言時，如果能巧妙運用省略號、破折號等，也會讓文章大放異彩。如：

“你……你還敢頂嘴！看我怎么收拾你！”說著，媽媽就要打我。我一看，大事不妙，趕緊背上書包，腳底抹油，溜了。身后傳來媽媽的哀嘆聲：“這臭小子，長本事了……”

這里借助省略號描寫媽媽說話時的語氣，刻畫人物的“愛恨情仇”。透過文字的表面，讓我們看到了一對母子的生活情態(tài)，將媽媽的惱怒與無奈表現得一覽無余。

病文出院

愛嘮叨的媽媽

我有一個愛嘮叨的媽媽，每天上學前，她都要嘮叨幾句：“上課要認真聽講，積極回答問題，不要做小動作，不要和同桌講話;把作業(yè)做好，不會的問題問老師和同學?！?/p>

“還有，路上要小心，過馬路時注意安全，不能東看西看?！?/p>

“書本都裝好了嗎？”

……

放學回家寫作業(yè)，她也要嘮叨，什么要坐端正、眼睛與書本要保持一尺的距離、身體離桌子要有一個拳頭寬、要注意握筆的姿勢……

這樣的車轱轆話，我聽得耳朵都起繭子了。

前幾天，我和幾個同學約好去春游。出發(fā)前，媽媽再三囑咐我，不要走得太遠、不要到小河附近玩、不要打鬧、路上要注意安全……啰啰嗦嗦，說了一大堆。我都有些不耐煩了，這些道理我早都爛熟于心了。

這位媽媽真夠“嘮叨”的，在學校，怕“我”不聽講;在家寫作業(yè)，怕“我”坐姿不正確;去春游，怕“我”有危險，嘮叨個沒完。小作者通過具體的語言描寫，突出了媽媽“愛嘮叨”的性格特點，表現了濃濃的母愛。明貶實褒，內容充實具體，寫出了天下母親共有的特點——愛孩子勝過愛自己！