趙會寧

摘 要：隨著素質(zhì)教育理念的深入，初中教育發(fā)生了重大變化，教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)核心有所調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生全面成長成為目前的重中之重。其中，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力能夠讓學(xué)生在閱讀與理解中提高學(xué)生的判斷能力，起到事半功倍的作用。鑒于此，分析培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要性，并提出培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;思辨能力;培養(yǎng)

依據(jù)初中語文教學(xué)的性質(zhì)與特點，語文教師需要利用語文知識鍛煉學(xué)生的思維能力與判斷能力，為提高學(xué)生的思辨水平奠定基礎(chǔ)，同時也為提高語文教學(xué)效率帶來保障。

一、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要性

眾所周知，初中生已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗，所掌握的語文知識越來越多，與此同時，其求知欲望也有所增強(qiáng)，如果在新課改的背景下仍舊采取傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式，即記憶與背誦，那么不僅無法提高初中生的學(xué)習(xí)熱情，甚至還會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。對此，在初中語文教學(xué)當(dāng)中，教師需要依據(jù)學(xué)生的生理特點與心理特點做好學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，給予學(xué)生時間與空間，針對問題加以分析與思考，于無形之中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對語文知識的理解。

二、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的策略

1.通過教學(xué)素材培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

毋庸置疑，教學(xué)素材是語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在初中語文教學(xué)之前，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求，準(zhǔn)備豐富的教學(xué)素材，并且還要制定教學(xué)方案與教學(xué)計劃，其目的以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力為主[1]。另外在語文課堂教學(xué)當(dāng)中，教師要結(jié)合教學(xué)素材提出相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題情境之中，在思考問題、分析問題與解答問題的過程當(dāng)中實施思維訓(xùn)練，強(qiáng)化思辨能力。比如在學(xué)習(xí)《桃花源記》一文的時候，語文教師需要為學(xué)生講解秦漢時期與魏晉時期的社會背景，讓學(xué)生對當(dāng)時的社會有所了解，同時也對桃花源中人們的避世行為有更加深刻的認(rèn)識。語文教師還要根據(jù)教學(xué)素材為學(xué)生設(shè)置引導(dǎo)性問題。如：你認(rèn)為《桃花源記》主要表達(dá)的是一種什么觀念？桃花源最后的消失是作者陶淵明對理想社會的絕望還是希望？然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨析，讓學(xué)生踴躍發(fā)表自己的觀點與意見，在小組辨析過程當(dāng)中，語文教師還要深入引導(dǎo)學(xué)生對作者情感以及思想進(jìn)行了解，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的思辨能力。

2.創(chuàng)設(shè)課堂環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力

無論從宏觀角度還是微觀角度分析，均可以清楚地了解到語文知識內(nèi)容豐富，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且還對學(xué)生思辨能力、想象力與創(chuàng)造力有一定的作用，在此發(fā)展背景下，語文教師需要從本質(zhì)上出發(fā)，進(jìn)一步發(fā)揮語文科目所帶來的作用，針對性地創(chuàng)設(shè)和諧民主的課堂環(huán)境，幫助學(xué)生培養(yǎng)思辨能力。其一，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，促使學(xué)生自主分辨。根據(jù)實踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂意義重大，語文教師能夠為學(xué)生提供指導(dǎo)課件，為學(xué)生布置思辨學(xué)習(xí)任務(wù)，然后根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生形成獨立思考的良好習(xí)慣，同時也為思辨習(xí)慣的養(yǎng)成創(chuàng)造先決條件。其二是要構(gòu)建質(zhì)疑課堂環(huán)境，通過質(zhì)疑強(qiáng)化思辨能力與思辨水平，在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師講、學(xué)生聽是主要的方式，學(xué)生主體地位沒有得到發(fā)揮，也未產(chǎn)生懷疑精神，無法進(jìn)行思辨能力的培養(yǎng)，然而在新時期，語文教師需要根據(jù)教材內(nèi)容構(gòu)建和諧的課堂環(huán)境[2]。比如在學(xué)習(xí)《爸爸的花兒落了》一文的時候，語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：書中爸爸的花兒落了，是指爸爸的花兒真的落了嗎？在提出質(zhì)疑之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思考，從全新的角度進(jìn)行分析，并帶著質(zhì)疑進(jìn)行閱讀，對“花兒”的雙重含義加以了解，這樣不僅可以提高學(xué)生的注意力，而且還能提高學(xué)生的思辨能力。

3.優(yōu)化教學(xué)方式，培養(yǎng)思辨能力

在語文教學(xué)過程當(dāng)中就是需要遵循以人為本的基本原則，進(jìn)一步提高學(xué)生的主體地位，同時還要改變學(xué)生依賴心理，幫助學(xué)生調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。其中在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課前演講或者課堂辯論，可以在課堂開展10分鐘之內(nèi)，由一位學(xué)生講述前一天的熱點新聞，其他同學(xué)要針對這一事件進(jìn)行辯論，提出自己的觀點，進(jìn)一步完善自己的思維。在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師還要結(jié)合教材內(nèi)容提出論點，鼓勵學(xué)生進(jìn)行辨析，讓學(xué)生在辯論過程當(dāng)中提高思辨能力。另外在語文課堂教學(xué)當(dāng)中，教師還要為學(xué)生設(shè)計具有思辨性質(zhì)的問題，以此調(diào)動學(xué)生的思辨思維，比如在學(xué)習(xí)《愛蓮說》的時候，可以結(jié)合下面的思辨問題進(jìn)行教學(xué)，第一，語文教師要借助信息技術(shù)制作課件，在課件的引導(dǎo)下幫助學(xué)生對全文進(jìn)行翻譯，加強(qiáng)基礎(chǔ)認(rèn)知;第二是要在教學(xué)當(dāng)中為學(xué)生設(shè)定教學(xué)問題，比如：與其他花比較，菊花的特點與優(yōu)勢是什么？原文當(dāng)中為什么會說“牡丹之愛，宜乎眾矣”，其中有沒有引申的含義等，通過引導(dǎo)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與思辨能力。

總而言之，在初中語文教學(xué)當(dāng)中，教師不僅要向?qū)W生傳授語文知識，而且還要做好學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造思維訓(xùn)練的條件，采取不同的方法提高思辨能力，為日后的成長奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王牧玲.培養(yǎng)思辨能力，提升初中生語文綜合素養(yǎng)[J]. 華夏教師，2018（36）：17.

[2]費胤霖.關(guān)于培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的一些思考和實踐[J]. 漢字文化，2019（10）：112-113.