吳淑青

摘 要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)步，自主探究式學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用價(jià)值不斷擴(kuò)大。關(guān)注自主探究式學(xué)習(xí)實(shí)踐探究，將更多的教學(xué)精力與創(chuàng)新意識(shí)融入自主探究學(xué)習(xí)模式的開發(fā)與使用中，有利于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高與現(xiàn)存問(wèn)題的解決。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主;探究;情境;教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效探究，是改變課堂教學(xué)氛圍、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效方式。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓小學(xué)生在課堂中更加自由。更新教學(xué)手段，創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，改變師生關(guān)系，是推進(jìn)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力、探究能力與創(chuàng)新能力提高的關(guān)鍵。

一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，促進(jìn)自主探究

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生以情境為契機(jī)，找到個(gè)人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，有利于小學(xué)生成為課堂的自主學(xué)習(xí)者與主動(dòng)探究者。但傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程沒(méi)有興趣，主動(dòng)思考過(guò)少。在落實(shí)自主探究教學(xué)模式的過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生內(nèi)在熱情的激發(fā)與主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的激活。數(shù)學(xué)學(xué)科具有邏輯性與抽象性，與其他學(xué)科知識(shí)相比較為復(fù)雜，學(xué)習(xí)起來(lái)有難度。教師要利用情境的創(chuàng)設(shè)，將抽象的知識(shí)具體化，讓數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單起來(lái)。

情境教學(xué)法在當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用十分普遍，與教學(xué)內(nèi)容貼合且符合小學(xué)生學(xué)習(xí)需求的情境，會(huì)成為學(xué)生興趣的來(lái)源。如在講解“多邊形的面積”這一單元內(nèi)容時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)平行四邊形的面積、三角形的面積、梯形的面積和組合圖形的面積。這一單元以面積為主，包羅不同圖形的面積推導(dǎo)與面積分式認(rèn)知。其中，組合圖形的面積內(nèi)容相對(duì)豐富。在課堂中，教師可以利用多張包括組合圖形的圖片去創(chuàng)設(shè)情境。在教室內(nèi)部貼滿顏色鮮艷且組合方式不盡相同的組合圖形卡片。讓學(xué)生在教室內(nèi)走動(dòng)起來(lái)，分析其中的圖形構(gòu)成，看誰(shuí)能找到更多圖形。之后，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的一張圖片，摘下來(lái)，回到座位。用自己的方式嘗試去求組合圖形的面積，鼓勵(lì)學(xué)生用不同方法切割、畫圖、裁剪等。在情境中，學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考。在自主探究中，找到自己獨(dú)特的思維方式，在解決問(wèn)題的過(guò)程中收獲數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

二、關(guān)注對(duì)話互動(dòng)，促進(jìn)自主探究

自主學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力發(fā)展中的重點(diǎn)。對(duì)話互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生找到最精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)方向與最簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)思路。教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要關(guān)注導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)的策劃以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)估。分析每一個(gè)班級(jí)學(xué)生的不同特點(diǎn)，采取不同的對(duì)話互動(dòng)方式。

如在講解“有余數(shù)的除法”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以從小學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的除法知識(shí)入手，通過(guò)問(wèn)問(wèn)題的方式，引導(dǎo)小學(xué)生在對(duì)話互動(dòng)中接觸新的知識(shí)，對(duì)比新舊知識(shí)之間的不同，快速獲得對(duì)應(yīng)知識(shí)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以給學(xué)生出十道除法題，讓學(xué)生來(lái)?yè)尨?。但前八道為無(wú)余數(shù)的除法題，后兩道為有余數(shù)的除法題。學(xué)生做著做著，搶著搶著，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的不同，從熱烈計(jì)算的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橐苫蟮乃伎?。這時(shí)，教師提出“怎么了？怎么不算了呢？”的問(wèn)題，用故意不知情的方式，讓學(xué)生主動(dòng)提出“除不開”的問(wèn)題。這時(shí)，借助“那除法算式除不開怎么辦？”繼續(xù)引導(dǎo)，讓學(xué)生深入到全新的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，了解何為有余數(shù)的除法，進(jìn)而探究有余數(shù)的除法計(jì)算方法。在對(duì)話中，學(xué)生的頭腦中滿是問(wèn)號(hào)，一直在思考，一直在解決問(wèn)題。自主學(xué)習(xí)能力會(huì)在不斷思考的過(guò)程中形成與提高，個(gè)人學(xué)習(xí)水平也會(huì)大大提升。

三、提供合作機(jī)會(huì)，促進(jìn)自主探究

合作是讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性的方式。只有教師發(fā)言的課堂是不能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的。很多小學(xué)生無(wú)法集中精力，無(wú)法認(rèn)真聽(tīng)講，卻能夠跟自己的同伴很好地互動(dòng)。在促進(jìn)自主探究的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要給學(xué)生提供合作的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在相對(duì)開放的合作過(guò)程中，發(fā)揮自己的聰明才智，分享自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀點(diǎn)與方法，讓合作成為互相切磋與互相幫助的一種方式。教師可以從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，保證科學(xué)分組的前提下，讓學(xué)生在教師講解之前充分接觸學(xué)習(xí)內(nèi)容。

如在講解“用字母表示數(shù)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以先給學(xué)生兩個(gè)案例，讓學(xué)生在合作過(guò)程中分析用字母表示數(shù)的具體意義與實(shí)際用法。再給學(xué)生兩個(gè)應(yīng)用案例，讓學(xué)生結(jié)合合作過(guò)程，用字母表示應(yīng)用案例中的數(shù)量邏輯關(guān)系。在合作中，有的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)字母可以代表任何數(shù)的意義，并分享給大家，給其他成員新的思考方向。快速理解字母表示數(shù)的用法，有效解決應(yīng)用案例中的問(wèn)題。

綜上所述，作為小學(xué)階段的重要學(xué)科，數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展十分重要。關(guān)注自主探究教學(xué)模式的應(yīng)用，讓小學(xué)生能夠在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂中成為主人，收獲學(xué)科學(xué)習(xí)興趣與能力。在實(shí)踐中多研究自主探究學(xué)習(xí)方式，并重視學(xué)生能力培養(yǎng)，才能讓新課程改革的成果成為學(xué)生成長(zhǎng)的動(dòng)力。

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編輯 杜元元