后志剛

摘 要：新課程標準中立足初中數(shù)學課堂教學的五個教學環(huán)節(jié)提出了指導學生實現(xiàn)探究學習的要求。在此要求的指導下，在組織初中數(shù)學課堂教學活動的時候，嘗試圍繞“問題”引發(fā)學生的探究，使學生在“疑—問—議”這樣的過程中，既能掌握知識，又能實現(xiàn)探究。

關鍵詞：初中數(shù)學教學;疑—問—議;教學策略

隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，對初中數(shù)學教學的要求越來越高。尤其在新時期，教師在組織初中數(shù)學教學活動的時候，需要采取適宜的方式幫助學生掌握基礎知識，同時又能驅動學生探究，促進學生探究能力的發(fā)展。立足此教學要求，我在組織初中數(shù)學教學活動的時候，嘗試立足設景引趣—自學質疑—討論理解—練習反饋—指導總結這五個基本教學環(huán)節(jié)，將“疑—問—議”作為驅動學生探究學習的主要方式。在本文中，本人將具體分析如何開展“疑—問—議”教學，幫助學生實現(xiàn)數(shù)學探究。

一、尋找疑點，啟迪思維

我國偉大的思想家孟子曾經說過：“心之官則思，思則得之，不思則不得也。”所以，在組織初中數(shù)學教學活動的時候，教師要將疑問作為點燃學生思維的基礎，驅動學生帶著問題對數(shù)學知識展開探究。而且，在疑問的驅動下，大部分學生產生濃厚的數(shù)學學習興趣，以興趣支撐數(shù)學探究，在不斷堅持的過程中，形成探究能力。具體地，我在組織初中數(shù)學教學活動的時候，這樣引發(fā)學生的疑問。

1.設問式引疑

設問是指重點突出地向學生展現(xiàn)問題，引發(fā)學生的思考。在組織初中數(shù)學教學活動的時候，設問的實施便于學生發(fā)動思維，在問題的思考過程中提升思維能力。因為，設問是為講解知識服務的，因此，我在組織教學活動的時候，會對教學內容進行深入分析，挖掘重難點，并以此為依據，設置問題，驅動學生對重點內容進行探究。

以“平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)”為例，在組織教學活動之初，我首先這樣設問：“你們喜歡打籃球嗎？”“你們覺得姚明籃球打得好嗎？”如此生活化的問題自然可以吸引學生的注意力。在學生暢所欲言的時候，我趁機利用課件展現(xiàn)了姚明03—04賽季25場比賽得分與籃板球的數(shù)據，同時展現(xiàn)了奧尼爾的相應數(shù)據，以此引導學生探究姚明籃球打得好不好。如此利用這些數(shù)據判斷姚明籃球打得好不好，引發(fā)了學生的探究興趣。把握教學時機，我引入平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)內容，驅動學生探究數(shù)學知識。

2.懸念式引疑

在初中數(shù)學教學活動實施過程中，設置懸念的最大優(yōu)點是可以激發(fā)學生的好奇心，使他們對所要解決的問題感興趣，并在存疑、質疑中探究數(shù)學知識。因此，我在實施教學活動的時候，會為學生設置懸念。比如，在組織“平均數(shù)”教學的時候，我借助多媒體向學生展現(xiàn)了豐收時果農估算蘋果數(shù)量的視頻。在觀看的過程中，學生對果農估算蘋果數(shù)量的方法很好奇，有的學生提出這種方法是否正確和如何進行估算的問題。帶著這些問題我引導學生進行新知探究，從而通過獲取知識解決問題。

二、鼓勵提問，深化思維

學生是初中數(shù)學教學活動的參與主體，教師實施教學的目的是促進學生發(fā)展。受自身學習能力的影響，大部分學生在學習數(shù)學知識的時候會遇到各種各樣的問題。而學生一旦遇到問題，教師需要及時解決。而教師對問題的解決是以學生有效地提出問題為基礎的。試想一下，在參與課堂教學活動的時候，學生不能提出困難的問題，老師如何知道他們的疑慮呢。所以，在組織初中數(shù)學教學活動的時候，我會在以人為本教育理念的指導下，尊重學生的學習主體性，同時給予學生自主提問的機會，鼓勵學生根據所學的知識，以問題的形式呈現(xiàn)疑惑，從而驅動思維，并在解決疑惑的過程中加深對所學知識的理解。

以“變量與函數(shù)”教學為例，在組織教學活動的時候，為了引發(fā)學生提出問題，我首先設置了這樣的問題：有一個長方形，已知周長為60，其中一條邊的長度是10，那么，這個長方形的面積是多少呢？在解決了這個問題之后，我鼓勵學生就此提出新的問題。在我的鼓勵下，不少學生提出“如果這個長方形的邊長是15、20、25，它的面積是多少呢？”“如果將長方形的面積設為S，其中一條邊長x，S要怎么表示呢？”等問題。如此問題是學生思維作用的結果，同時通過問題的解決還可以繼續(xù)發(fā)展思維。

三、組織談論，開闊思維

學生提出問題之后，教師不能過早回答。因為教師過早地給出問題答案，則會剝奪學生思考、探究的機會，不利于發(fā)展思維能力。眾所周知，學生在多種因素的影響下，存在著明顯的個性差異?；蛟S某一個問題部分學生無法解決，但其他學生可以解決。由此，在組織初中數(shù)學教學活動的時候，教師要在學生提出問題之后，給予他們合作探究的機會，使他們在小組中探索、交流、討論，從而在互動中碰撞思維，實現(xiàn)思維能力的進一步發(fā)展。

總之，在組織初中數(shù)學教學活動的時候，教師需要立足課改要求，發(fā)揮“疑—問—議”教學的作用，引導學生質疑、提問、探究，從而使學生在思考問題、解決問題的過程中，掌握數(shù)學知識，鍛煉數(shù)學思維，提高數(shù)學學習水平。

參考文獻：

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