摘 要：在初中教學(xué)過程中，尤其是初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)綜合素質(zhì)是數(shù)學(xué)教育的重要部分。當(dāng)前教學(xué)時(shí)間緊張，教學(xué)任務(wù)緊迫，因而導(dǎo)致教學(xué)效率降低。因此，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到學(xué)習(xí)的最高效率，是目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，故就初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性措施進(jìn)行探究和討論。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);有效性;措施探究;應(yīng)用研究

目前，新的課程改革在不斷加快，初中數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)模式正在從早期的知識和技能傳授逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楦痈咝У恼n堂教學(xué)模式，這在某種程度上創(chuàng)新了課堂形式。但是在改革的過程中，也出現(xiàn)了一些問題和不足之處，因此，想要提高課堂教學(xué)的高效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)理念，掌握最新的教學(xué)方法，就需要提高初中數(shù)學(xué)老師教學(xué)的質(zhì)量，這是目前數(shù)學(xué)界關(guān)注的重點(diǎn)。

一、微課

（一）意義

微課教學(xué)主要是通過視頻教學(xué)的方式，進(jìn)行知識講授和視頻錄制。其核心內(nèi)容主要是課件的片段和教學(xué)大綱，但視頻的教學(xué)內(nèi)容不僅僅是老師課堂的教學(xué)內(nèi)容，甚至是來自國外的進(jìn)展也可以學(xué)習(xí)到，這在很大程度上提高了教學(xué)質(zhì)量。

微課教學(xué)廣泛運(yùn)用于各類學(xué)校之中，不管是職業(yè)學(xué)校還是素質(zhì)教育學(xué)校，甚至是在學(xué)前教育都有普及。應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，碎片化、短時(shí)間、全方位的教學(xué)模式在我國教育領(lǐng)域的地位越來與重要。在近幾年的發(fā)展之中，逐漸有越來越多的教師呼吁微課這樣一種教學(xué)模式，但國內(nèi)目前對“微課”的研究還處于探索階段，相比于國外，還有較大的差距。微課教學(xué)作為一種信息化教學(xué)模式，是符合現(xiàn)代學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)習(xí)慣的，現(xiàn)在的學(xué)生習(xí)慣了互聯(lián)網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)，并且十分擅長運(yùn)用這一現(xiàn)代工具，因此，將微課教學(xué)應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)之中是適應(yīng)現(xiàn)代發(fā)展潮流的重要一步。

（二）應(yīng)用

微課以時(shí)間短、內(nèi)容較少為顯著特點(diǎn)，一般來說會控制在10～20分鐘之內(nèi)。傳統(tǒng)的課堂時(shí)間會控制在40分鐘以內(nèi)，但傳統(tǒng)的課堂模式由于時(shí)間過長會影響教學(xué)效果。因此，以這樣一種短視頻的方式，結(jié)合課本大綱所學(xué)內(nèi)容，可以在短時(shí)間之內(nèi)引起學(xué)生的興趣，并且還可以極大地提高教學(xué)效果，靈活調(diào)節(jié)課堂的氛圍。微課教學(xué)的一大好處就是便于保存，學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題，都可以通過微視頻來解決，這不僅有利于我們的日常生活而且還可以提高專業(yè)基礎(chǔ)，將所學(xué)知識運(yùn)用到這上面來。

按照教學(xué)大綱以及教學(xué)目標(biāo)來說，微課符合初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式。雖然微課是一種新的教學(xué)模式，但是想要發(fā)揮其最大的優(yōu)勢，還需要設(shè)計(jì)合理的教學(xué)模式。每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的板塊都有自己的特點(diǎn)，所以安排教學(xué)模式設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師就需要結(jié)合每一個(gè)教學(xué)模塊的特點(diǎn)以及學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行合理的安排。除了在教學(xué)之前需要做這些準(zhǔn)備工作外，教師在教學(xué)的時(shí)候，也需要記錄在視頻學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)W生提出的問題和重點(diǎn)，通過在課上相互溝通，對學(xué)生之間發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行統(tǒng)一探討，最終通過不斷更新，設(shè)計(jì)出合理并且高效的教學(xué)模式。

二、情景式教學(xué)

（一）意義

情景式教學(xué)指的是，在教學(xué)的過程中，教師在講述一個(gè)知識點(diǎn)的時(shí)候，如果這個(gè)知識點(diǎn)不太好理解或者是老師為了讓學(xué)生更好地理解這個(gè)知識點(diǎn)，老師會以講故事的方式來告訴學(xué)生。

就目前來看，情景式教學(xué)是當(dāng)前比較新穎的一種教學(xué)方式，和傳統(tǒng)的教學(xué)之間既存在聯(lián)系，又存在區(qū)別，兩者的共同之處在于都需要在課堂中進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容不變，其不同在于教學(xué)形式發(fā)生了變化，一個(gè)是比較死板的接受性學(xué)習(xí)，而另一個(gè)則是較為靈活的有意義學(xué)習(xí)，這是不一樣的。著名教育家奧蘇貝爾就提出我們要進(jìn)行有意義的接受性學(xué)習(xí)，而情景式教學(xué)就是這一說法的最好例子。因此，情景式教學(xué)運(yùn)用在初中數(shù)學(xué)的課堂之中，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考的積極性，況且初中生正處于形式運(yùn)算的發(fā)展期，還是有具體形象性的影子，但是其辯證思維能力開始發(fā)展，邏輯思維也在不斷地發(fā)展。因此，在這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)孩子對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，有利于思維能力的培養(yǎng)和提高，為之后的學(xué)習(xí)打下一個(gè)很好的基礎(chǔ)。

（二）應(yīng)用探究

以九年級中某個(gè)教學(xué)知識點(diǎn)為例，比如一元一次方程的知識點(diǎn)，一般來說，老師會利用書上的例題進(jìn)行講解，雖然現(xiàn)在的教材有所變化，更加貼近生活和實(shí)際了，但是有些學(xué)生在理解上還是會存在困難，這時(shí)，數(shù)學(xué)教師就需要轉(zhuǎn)變一種教學(xué)方式，采用情景化的教學(xué)方式簡單來說就是將具體的例題代入到某個(gè)情景中去，比如數(shù)學(xué)教師可以把例題中的主人公換成班上同學(xué)的名字，通過這樣的方式，增加學(xué)生對例題的熟悉感，產(chǎn)生代入感，以此實(shí)現(xiàn)情景式學(xué)習(xí)。

總而言之，這兩種關(guān)于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的探究都是比較創(chuàng)新的探究應(yīng)用，目前有所發(fā)展，但是應(yīng)用還不夠普遍，還有一段很長的路要走。

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作者簡介：丁成明（1980.2—），男，漢族，甘肅省秦安縣人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，研究方向：初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)。

編輯 杜元元