孫笑笑

摘 要：班級管理的形式有很多，不同學段不同班級規(guī)模的管理都不盡相同。從一定概念來看，班級管理沒有絕對優(yōu)勢的方式，合適即合理，它更傾向于“能逮到老鼠的貓就是好貓”。換句話說，再好的管理模式如果只是生搬硬套，最終的結果也只能是東施效顰。因此，班主任在進行班級管理的過程中要統(tǒng)籌兼顧，尤其是對主題班會的定位，要讓它起到“牽一發(fā)”的效果。那么，怎樣讓主題班會的實施行之有效，就是要討論的問題。

關鍵詞：主題班會;小學教育;班級管理;管理策略

班級管理是等同于智育、德育的重要教育問題。良好的班風能夠促進學生的發(fā)展，糟糕的班級管理會挫傷學生的積極性。有經(jīng)驗的老師往往能夠窺一角而知全貌，即通過與整個班級的簡單接觸，便能夠感受到班級的整體管理氛圍。這也是很多非主科老師在平行班級對比中最容易獲得的感觸。因此，班級管理是教育教學的根基，也是重中之重。主題班會是班級管理中必不可少的一環(huán)，這不僅僅是學校要求的必然，也是由其能夠帶來的影響力決定的。可是，在很多情況下因為各種緣由主題班會浮于表面，這對班級管理來說有百害而無一利。

一、切不可讓主題班會流于形式

在小學生的課程表中，每周一節(jié)的班會課雷打不動。一般由班主任主持，或總結學校的一周工作，或討論班級里的日常規(guī)范和學生行為表現(xiàn)。這些無可厚非，但是卻不能稱之為利用好了主題班會的時間。那么，何為“主題”？顧名思義，它要求班會有一個明確的中心，而不是一些零散的瑣事。很多需要強調(diào)的內(nèi)容其實在每日晨會中就可以解決，不用非得拿出來一節(jié)課的時間機械性地重復。因為這種方式學生更容易“左耳進”然后“右耳出”。所以說，將主題班會落到實處是班主任必須要堅守的初心。

那么，主題班會應該如何開始？首先，作為班級主要引導者的班主任應該正確地看待這一節(jié)班會課。既然是一節(jié)完整的主題班會，就應該有相應的教學準備、教學過程和教學總結。計劃階段的班會教案，活動過程中的詳細實施環(huán)節(jié)，班會結束后對班級工作的反思，這些都不可或缺。例如這次班會課的主題就是“安全教育”，那么在班會課前教師就要有針對性地準備好多媒體課件，將學校安全、生活安全、飲食安全等系統(tǒng)地概括進去，讓學生有一個整體的概念。而且，在學習過程中要加強和學生之間的互動，讓他們真正地學以致用。甚至可以模擬一些危險事故，讓學生在預防危險的同時也能夠避免突發(fā)狀況發(fā)生。

二、以學生為主體的主題班會組織形式

對于學生的定義，很多教師都忘記了首先他們是“人”，這表現(xiàn)在體罰和變相體罰的肆無忌憚。即便當前社會的呼聲比較明顯，關于“懲戒權”的呼吁高居不下，但是從某種角度來講，它沒有太多實現(xiàn)的可能。因為學生首先作為一個完整的人，他平等地具有我國公民所有的一些權利，再加上其群體的特殊性，又有《未成年人保護法》進行保護，在這樣的大前提下你想對他們施以“懲戒”，其尺度不好掌控。那么，是否真的有必要和學生水火不容？答案不言而喻。在班級管理的過程中，教師和學生在人格上始終平等。在正視了這一點之后，就可以豐富班級管理的組織形式，最大化地實現(xiàn)學生群體之間的民主管理。

學生是發(fā)展中的人，是帶有主觀能動性的人，與此同時，學生還具有較強的可塑性。班主任既然不可能和學生建立起敵對的關系，不妨就依賴著學生共同管理班級。就比如班委會的組建，無疑就給班主任增添了許多小幫手。那么，怎樣讓這些小班干成為班級里的主力軍，領著學生向前呢？主題班會就是一個好選擇。班委會在班級工作中可謂是功不可沒，他們負責了日常管理中最循環(huán)往復的班級工作記錄和班紀常規(guī)。那么，適時地將主題班會留給他們組織，既是對平時工作的總結和肯定，又能夠樹立起他們的權威。作為同齡人，學生群體里的榜樣效應往往比班主任自身的威嚴更有說服力。

三、倡導家校共育，讓家長參與其中

施于學生身上的教育，從始至終都應該是家庭、學校、社會的總和。這就要求三者之間有一致性，否則就會南轅北轍。社會要求學校應該如此，而作為教學主導者的教師偏偏不這樣，教育就會出現(xiàn)問題。同樣的，家庭的不配合也會給教育帶來困擾。例如教師反饋給家長，您家孩子作業(yè)沒有完成，家長表示知曉，當教師詢問原因時，家長告知因為不想做作業(yè)。面對這樣的矛盾雙方，教師不僅孤立無援，更是愛莫能助。因此，教育少不了相互配合，在班級管理中也是這樣，毫不夸張地說，如果溝通得當，家長可以成為一個班級管理的最有生力量。

除卻組建家委會不說，在主題班會的組織中，如果能夠讓家長參與其中就可以收獲意想不到的效果。而這里所要強調(diào)的是，家長的參與應該是基于普遍教育的意義，而非針對個人。也就是說，即便家長是其中某個學生的家長，在參與的過程中也一視同仁對待所有學生。這更有助于保證學生的平等權利。然后就是根據(jù)家長不同的職業(yè)特征給學生帶來不一樣的班會主題。例如當警察的家長可以帶給學生一場安全講座，做醫(yī)生的家長可以指導學生如何在緊急時刻處理傷口，而城市管理部門的家長則可以系統(tǒng)地教授學生垃圾分類的知識，從小就讓學生形成垃圾分類的意識，諸如此類，不勝枚舉。各行各業(yè)的參與，不僅能讓學生意識到職業(yè)的多樣性，還能從中獲得不同領域的知識。

總而言之，班級管理工作絕對不能只靠班主任一個人硬扛。且不說能不能扛得住、扛得穩(wěn)，更主要的是會阻礙學生能力的培養(yǎng)。因此，在班級管理中，教師要善于運用主題班會等所有可以協(xié)同管理的資源，把學生和家長都組織調(diào)動起來。

參考文獻：

[1]閆清馨，劉曉華.小學班主任班級管理的創(chuàng)新與實踐[J].中國校外教育，2017（7）.

[2]劉書成，尹紅霞.小學班主任民主管理班級探討[J].中國校外教育，2017（19）.

編輯 趙飛飛