劉永麗

摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)教學(xué)要“適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”?；诖耍行W(xué)各個學(xué)科的教師都針對“個性化教學(xué)”進(jìn)行了大量的研究與探索。以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中個性化作業(yè)的設(shè)計為切入點，針對小學(xué)數(shù)學(xué)的個性化教學(xué)展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);個性化作業(yè);設(shè)計

作業(yè)內(nèi)容枯燥、作業(yè)形式單一、評價方法僵化，是傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中常見的三大問題。在本文中，筆者正是嘗試從這三大問題入手尋找解決策略，力求從作業(yè)的內(nèi)容、形式和評價三個層面入手，實現(xiàn)個性化作業(yè)的設(shè)計與布置。

一、設(shè)計個性化作業(yè)內(nèi)容

教師布置作業(yè)的根本目的在于提高學(xué)生對于課堂所學(xué)知識的理解、記憶與應(yīng)用能力。因此，教師布置的每一項作業(yè)都必然具備明確的針對性與目的性。然而，針對性和目的性過強(qiáng)，就會變成“功利性”，仿佛把學(xué)生當(dāng)成了沒有情感的寫題“機(jī)器”，難以激發(fā)學(xué)生情感上的共鳴?；诖?，筆者建議教師從以下幾個方面考慮，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容的個性化設(shè)計：首先，增加趣味性內(nèi)容。在個性化作業(yè)中，教師應(yīng)該適當(dāng)增加一些新奇有趣的內(nèi)容，使學(xué)生在高效完成作業(yè)的同時，體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣;其次，增加多樣性內(nèi)容。傳統(tǒng)的“一刀切”式的作業(yè)根本沒有考慮到不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，不符合“個性化教學(xué)”的理念。因此，在個性化作業(yè)設(shè)計過程中，教師應(yīng)該增加多樣性的內(nèi)容，使學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，有選擇性地完成作業(yè);最后，增加教育性內(nèi)容。個性化作業(yè)不僅要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”的時候，針對軸對稱這部分內(nèi)容，教師可以進(jìn)行以下個性化作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計：我國向來是一個崇尚“對稱之美”的國家，在我們?nèi)粘Ｉ钪?，有很多承載著傳統(tǒng)文化元素的物品都體現(xiàn)了“對稱美”的特點，請同學(xué)們注意觀察和思考，將這些物品拍攝下來，并用手機(jī)修圖軟件畫出你所拍攝的物品的對稱軸。在此基礎(chǔ)上，嘗試闡述這些物品背后的文化內(nèi)涵或民族情感，以及這些內(nèi)涵與情感跟“對稱”之間的關(guān)聯(lián)。教師所布置的這個作業(yè)，將抽象的“軸對稱”知識與熟悉的生活事物聯(lián)系起來，增加了作業(yè)的趣味性;同時，這種沒有唯一答案、沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的開放式和多樣性的作業(yè)內(nèi)容，也更容易滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。更重要的是，教師還將數(shù)學(xué)知識與傳統(tǒng)文化結(jié)合起來，使學(xué)生從文化的視角理解數(shù)學(xué)，從數(shù)學(xué)的視角理解文化，實現(xiàn)了傳統(tǒng)文化在數(shù)學(xué)教學(xué)中的傳承。可見，教師所設(shè)計的本次作業(yè)內(nèi)容兼具趣味性、多樣性和教育性的特點，開辟了個性化作業(yè)內(nèi)容設(shè)計的新思路。

二、設(shè)計個性化作業(yè)形式

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)基本上以書面練習(xí)為主，鮮少有其他形式的作業(yè)出現(xiàn)，這會導(dǎo)致作業(yè)缺乏新鮮感。因此，教師應(yīng)該嘗試通過以下途徑設(shè)計個性化作業(yè)形式，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的創(chuàng)新。首先，布置線上作業(yè)。教師應(yīng)該充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢，為學(xué)生布置線上作業(yè)，使學(xué)生通過“線上作業(yè)對決”“線上游戲闖關(guān)”“線上知識競答”等多種形式鞏固課堂學(xué)習(xí)成果。其次，布置口頭作業(yè)。教師可以發(fā)揮現(xiàn)代化通信工具的優(yōu)勢，為學(xué)生布置口頭作業(yè)，讓學(xué)生錄制“學(xué)習(xí)心得總結(jié)”“學(xué)講實錄”“口頭運算”等視頻，以口頭形式呈現(xiàn)作業(yè)成果，豐富作業(yè)形式。最后，布置實踐作業(yè)。教師可以為學(xué)生布置實踐作業(yè)，使學(xué)生能夠利用所學(xué)知識觀察生活現(xiàn)象、解決生活問題，真正做到學(xué)以致用。

例如，在學(xué)習(xí)“觀察物體”的時候，教師可以通過以下形式為學(xué)生布置作業(yè)：首先，“火眼金睛”線上游戲。讓學(xué)生將不同角度觀察到的事物與圖片進(jìn)行匹配，用時最短、得分最高的學(xué)生榮獲“火眼金睛”稱號。其次，“學(xué)講實錄”。讓學(xué)生口頭闡述自己總結(jié)的本課學(xué)習(xí)的成果和解題的技巧，并拍攝短視頻，上傳到班級微信群組。最后，“我眼看世界”繪畫活動。讓學(xué)生選定一個物體，以繪畫的方式展示從不同視角觀察到的這個物體的“側(cè)面”。教師通過上述形式，不僅通過不同途徑創(chuàng)新了數(shù)學(xué)作業(yè)形式，還通過不同方法鍛煉了學(xué)生數(shù)學(xué)思維，實現(xiàn)了對于作業(yè)的個性化設(shè)計，滿足了學(xué)生的個性化需求。

三、設(shè)計個性化作業(yè)評價

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)評價以“評分”為主，缺乏感情溫度和個性色彩，與“個性化教學(xué)”理念明顯相悖。因此，教師應(yīng)該嘗試通過以下途徑，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的個性化評價：首先，多角度評價。教師應(yīng)該從教師、學(xué)生、家長乃至社會的多重視角對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價，使評價更具客觀性。其次，多標(biāo)準(zhǔn)評價。教師應(yīng)該從學(xué)生在作業(yè)中體現(xiàn)出來的知識積累、能力提升、習(xí)慣養(yǎng)成、情感態(tài)度等多重標(biāo)準(zhǔn)對作業(yè)進(jìn)行評價，使評價更具全面性。最后，多途徑評價。教師應(yīng)該通過作業(yè)批改、任務(wù)點評、作品展示、成長檔案等多重途徑對作業(yè)進(jìn)行評價，使評價更具發(fā)展性。

例如，在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖”的時候，教師要求學(xué)生以小組為單位，針對校內(nèi)學(xué)生的個人特長情況展開調(diào)研，并利用復(fù)試統(tǒng)計表呈現(xiàn)調(diào)研結(jié)果。在這次作業(yè)的評價中，教師并沒有簡單根據(jù)學(xué)生上交上來的統(tǒng)計表進(jìn)行評價，而是采用多角度、多標(biāo)準(zhǔn)、多途徑評價方式，不僅開拓性地將“受訪對象”納入評價主體，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，還創(chuàng)造性地為每個學(xué)生建立了“統(tǒng)計表學(xué)習(xí)進(jìn)展檔案”，對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)評價，從而通過個性化的作業(yè)評價，體現(xiàn)學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)成果。

綜上所述，傳統(tǒng)作業(yè)是一個學(xué)習(xí)模塊的終結(jié)環(huán)節(jié)，而個性化作業(yè)，則是一個學(xué)習(xí)模塊的延伸環(huán)節(jié)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該從作業(yè)的內(nèi)容、形式和評價三個層面努力，實現(xiàn)個性化作業(yè)的設(shè)計與布置，從而實現(xiàn)教學(xué)的延展與創(chuàng)新，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋旭東.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)多形式的探討：個性化作業(yè)的初探[J].學(xué)周刊，2018（7）.

[2]馬秀玲.對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀的分析與對策：小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計的點滴做法與體會[J].中國校外教育，2014（6）.

編輯 趙飛飛