柯智紅

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)語文教師在講解語文知識過程中要不斷拓寬語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域，積極使用現(xiàn)代化的教育方式，通過使用不同的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容來拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生語文實踐能力。在現(xiàn)代社會背景下，信息技術(shù)水平顯著提升，小學(xué)語文教師要順應(yīng)時代發(fā)展潮流，將語文教學(xué)與信息技術(shù)有效整合，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;信息技術(shù);整合策略

隨著新課程體制改革的不斷深入，小學(xué)語文教師要滿足課程改革需求，將語文教學(xué)與信息技術(shù)有效整合。這種做法在一定程度上挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式，但是卻給小學(xué)語文教育帶來了全新的發(fā)展機(jī)遇。為此，小學(xué)語文教師要深入分析和研究如何在教學(xué)中合理利用信息技術(shù)。

一、小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)整合存在的問題

1.沒有充分認(rèn)識教材本身的特征

不是所有內(nèi)容都適用信息技術(shù)，信息技術(shù)具有局限性的特點(diǎn)，這在一定程度上阻礙了某些內(nèi)容教學(xué)與學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。為此，小學(xué)語文教師在實際教學(xué)中不要僅依照語文課文內(nèi)容去盲目地使用信息技術(shù)。例如部分小學(xué)語文教師在實際教學(xué)中僅僅將書本上的課后習(xí)題挪到了多媒體的大屏幕上，這很難給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的啟發(fā)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.與教學(xué)的主要目標(biāo)偏離

培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)是小學(xué)語文課程教學(xué)的重要目標(biāo)，小學(xué)語文教師在制作多媒體課件也要為這一目標(biāo)服務(wù)。但是部分小學(xué)語文教師制作的教學(xué)課件與教學(xué)目標(biāo)偏離。例如教師通過制作課件讓學(xué)生欣賞語文課文，但是由于下方的文字會經(jīng)常動，學(xué)生很難將全部的注意力和精力放在語文課文的朗讀上，嚴(yán)重降低了學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)整合策略

1.將漢語拼音教學(xué)與信息技術(shù)有效整合

在小學(xué)語文教學(xué)中漢語拼音是不可或缺的一部分，也是幫助學(xué)生識字、閱讀的最基礎(chǔ)工具[1]。小學(xué)生在幼兒園時期就已經(jīng)學(xué)習(xí)了拼音字母，因此，當(dāng)一年級語文課程中再次出現(xiàn)拼音字母時，他們會出現(xiàn)沒有學(xué)習(xí)興趣，不愿意參與課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)。而興趣是最好的老師，小學(xué)語文教師要利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，進(jìn)而吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)字母拼音的興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

例如在講解漢語拼音時，小學(xué)語文教師可以利用信息技術(shù)制作這樣一個課件：在清晨，一名音樂家在認(rèn)真地練嗓子ɑɑɑ。大公雞則站在家門前ooo地叫著，催著人們快快起床等畫面。小學(xué)語文教師通過多媒體課件將動聽的故事、可愛的形象更加生動地展示在學(xué)生面前[2]。學(xué)生在津津有味聽故事過程中，也會將更多的注意力放在語文知識的學(xué)習(xí)上，這時教師不需要過多地去組織教學(xué)，而是要正確地點(diǎn)撥和引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中使用鼓勵性的語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高拼音教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

2.將閱讀教學(xué)與信息技術(shù)有效結(jié)合

現(xiàn)代化的信息技術(shù)可以將抽象的語文知識具體化，充分展現(xiàn)出對理解課文有重要意義的內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生視覺功能，通過展示直觀、形象、生動的事物刺激學(xué)生的感官，給學(xué)生帶來良好的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀的興趣，最大程度挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)時間中掌握更多的信息，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平。

例如在學(xué)習(xí)《黃山奇石》這篇文章時，首先小學(xué)語文教師要為學(xué)生播放黃山奇石美景，學(xué)生通過耳朵聽和眼睛看使多種感官協(xié)同，在短時間內(nèi)會對黃山奇石留下深刻的印象。同時小學(xué)語文教師可以向?qū)W生提問：“黃山奇石給你們留下什么印象？”學(xué)生聽到問題后會積極回答問題，學(xué)習(xí)興趣也會被激發(fā)。這種教學(xué)方式不僅活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍，而且使學(xué)生形成了正確的學(xué)習(xí)思維，加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，提高了學(xué)生的形象思維能力和語言表達(dá)能力。

3.將識字教學(xué)與信息技術(shù)有效整合

對于小學(xué)生來說，識字是一件枯燥乏味的事情。低年級的學(xué)生自制能力較差，注意力不容易集中[3]。為了提高學(xué)生識字效率，小學(xué)語文教師可以運(yùn)用多媒體課件將乏味的漢字變得更加生動形象，讓學(xué)生不僅學(xué)會漢字，而且會深刻感受到漢字的無限魅力。對于那些難以區(qū)別的形近字，小學(xué)語文教師可以以漢字為基礎(chǔ)設(shè)置生動、形象的動畫，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中更好地區(qū)別漢字意思，記憶和理解漢字。

例如在學(xué)習(xí)山、天等漢字時，小學(xué)語文教師可以設(shè)計相應(yīng)的動畫，讓學(xué)生一邊觀看自己喜歡的動畫，一邊學(xué)習(xí)漢字，進(jìn)而提高學(xué)生識字質(zhì)量和識字效率。

綜上所述，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)中一種必不可少的認(rèn)知工具，具有整合性的特點(diǎn)。為此，小學(xué)語文教師要在教學(xué)中充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，以圖像代替原有的語言，提高學(xué)生語言感知能力，實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玉秀.小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)整合的實踐與反思[J].中小學(xué)電教（下半月），2018（6）：66.

[2]康文昌.小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)整合的實踐與反思[J].教育革新，2019（11）：66.

[3]龍梅.小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)整合的實踐與反思[J].教育科學(xué)（全文版），2018.

編輯 段麗君