于美玉

摘 要：音樂作為小學(xué)階段所開設(shè)的課程之一，不僅要求小學(xué)生獲取基本樂理知識，而且要求透過音樂情感教育提升小學(xué)生人文情懷。主要對小學(xué)音樂情感教學(xué)、音樂要素進行簡單闡釋，指出當(dāng)前小學(xué)音樂情感教學(xué)面臨的困境，并提出在小學(xué)音樂情感教學(xué)中如何滲透音樂要素，希望促進小學(xué)生音樂審美能力、賞析能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂情感教學(xué);音樂要素;滲透

在當(dāng)前素質(zhì)教育大環(huán)境下，音樂教學(xué)中要結(jié)合音樂情感本質(zhì)、特點等開展相關(guān)的音樂教育活動，為小學(xué)生音樂感受、體驗以及表達創(chuàng)造良好的環(huán)境，讓小學(xué)生在參與音樂活動的過程中健全自身人格、價值觀。同時，在音樂情感教學(xué)中發(fā)揮音樂要素中的節(jié)奏、旋律以及音色等在音樂中的表現(xiàn)功能，讓小學(xué)生身臨其境地感受音樂中蘊含的情感、思想。

一、小學(xué)音樂情感教學(xué)與音樂要素相關(guān)概述

1.定義

情感教學(xué)指的是在教學(xué)過程中借助一些教學(xué)手段來激發(fā)、滿足學(xué)生情感需求的過程[1]，比如創(chuàng)設(shè)與課程相關(guān)的情境，在實際教學(xué)中所運用的語言、方式等符合學(xué)生身心發(fā)展特點，能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅、積極等情感體驗空間，促進課堂教學(xué)效率的提升。

在小學(xué)音樂情感教學(xué)中，教師可以將音樂這門藝術(shù)課程的特點與小學(xué)生身心發(fā)展特點、認知規(guī)律等相結(jié)合，讓小學(xué)生身臨其境地感知音樂課程中所蘊含的音樂要素，比如通過某具體音樂曲目的賞析，小學(xué)生可以感受到這首曲目中音樂的節(jié)奏、旋律、速度以及力度等基本要素，一方面透過音樂情感教學(xué)方式來掌握基本樂理知識、技巧;另外，小學(xué)生在音樂情感教學(xué)環(huán)境的熏陶中，促使自身音樂賞析能力、審美能力得以提升，使小學(xué)生音樂方面的潛能得以挖掘，為后期音樂深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.小學(xué)音樂情感教學(xué)中滲透音樂要素的必要性

首先，情感作為人們內(nèi)心多變、復(fù)雜的感受表現(xiàn)，每個人成長都需要多方面情感的滋養(yǎng)。而音樂作為一門以審美為中心的藝術(shù)教育，在實際的音樂教學(xué)中以情感教學(xué)模式來挖掘情感因素，讓小學(xué)生在獲取專業(yè)知識的過程中能夠?qū)ψ约簝?nèi)心情感進行理性控制。小學(xué)階段作為人格培養(yǎng)、價值觀形成的關(guān)鍵時期，在小學(xué)音樂情感教學(xué)中，教師為學(xué)生營造放松、愉悅的音樂學(xué)習(xí)氛圍，小學(xué)生在賞析音樂作品過程中，能夠透過作品來感受作者情感的表達，體驗音樂中所蘊含的美。

其次，小學(xué)音樂情感教學(xué)方式能夠為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，比如教師可以通過生動、有趣的語言方式來幫助小學(xué)生理解枯燥的樂理知識[2]，一方面該教學(xué)方式與小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)心理相適應(yīng)，能夠有效喚起小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的熱情;另一方面，教師可以充分利用音樂審美的作用，實現(xiàn)小學(xué)生審美教育提升的目的。

最后，受當(dāng)前應(yīng)試考試的影響，小學(xué)對音樂課程教學(xué)重視度不夠，教師一般以唱歌的方式開展音樂課堂活動，或者為學(xué)生講述一些簡單的樂理知識，而小學(xué)生主要以個人喜好來對待音樂這門課程。這種單一、乏味的音樂教學(xué)方式，一定程度上抑制了小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)積極性，與當(dāng)前所提倡的音樂情感教學(xué)方式不相符，因此，在小學(xué)音樂情感教學(xué)中滲透音樂要素具有一定的必要性。

二、當(dāng)前小學(xué)音樂情感教學(xué)面臨的困境分析

1.小學(xué)音樂情感教學(xué)方式單一

在小學(xué)音樂教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)音樂教育理念、方法等影響，情感教學(xué)方法具體實施效果不理想，其中音樂課堂教學(xué)方式比較沉悶、單一，比如大多數(shù)小學(xué)音樂課堂是以學(xué)習(xí)唱歌的方式開展的，并且所選擇的音樂教材內(nèi)容比較單一，要求小學(xué)生在重復(fù)訓(xùn)練過程中學(xué)會某首歌，該教學(xué)方式缺乏一定的靈活性，無法激發(fā)小學(xué)生對音樂這門課程學(xué)習(xí)的激情，一定程度上阻礙了小學(xué)生音樂潛力的挖掘。

同時，在當(dāng)前應(yīng)試考試大環(huán)境下，音樂這門課程被部分學(xué)校、教師以及學(xué)生認為是一門副科，在小學(xué)音樂教學(xué)中，對其重視度不夠，比如部分學(xué)校音樂教學(xué)缺乏對應(yīng)的教學(xué)器材、設(shè)備等，不能支撐音樂課堂活動的有效開展[3];部分學(xué)校音樂課程任課教師并非音樂專業(yè)畢業(yè)，不能將音樂專業(yè)知識、技能等傳授給學(xué)生，一定程度上阻礙了小學(xué)生對音樂的可持續(xù)學(xué)習(xí)。

2.缺乏明確的音樂情感教育目標(biāo)

眾所周知，小學(xué)音樂教育是以培養(yǎng)學(xué)生審美能力為教育目標(biāo)，讓小學(xué)生在音樂賞析、音樂訓(xùn)練等過程中感受到音樂的魅力，自身情感能夠得以慰藉。但在實際的小學(xué)音樂情感教學(xué)中，由于教師對該教學(xué)目標(biāo)不夠明確，所設(shè)計、開展的音樂課堂教學(xué)活動與教學(xué)目標(biāo)有所偏離，比如以樂理知識、口型訓(xùn)練等為教學(xué)重點，一定程度上忽視了對學(xué)生情感能力的培養(yǎng)。

同時，在小學(xué)音樂教學(xué)評價環(huán)節(jié)，教師所設(shè)置的評價方式、內(nèi)容等缺乏一定的靈活性，無法根據(jù)每個小學(xué)生自身音樂學(xué)習(xí)情況對其評價，間接性地扼殺了小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)創(chuàng)造性，一方面不能深入挖掘小學(xué)生自身音樂方面的特質(zhì)，另一方面不能有效發(fā)揮音樂教學(xué)評價激勵的作用。

三、在小學(xué)音樂情感教學(xué)中如何有效滲透音樂要素

針對當(dāng)前小學(xué)音樂情感教學(xué)中面臨的困境，可以根據(jù)小學(xué)音樂教材內(nèi)容特點，圍繞情感教學(xué)將音樂基本要素、技巧等融入其中，為小學(xué)生音樂情感培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)有利條件，具體可以從以下方面入手：

1.以情感教育為導(dǎo)向設(shè)計音樂課堂教學(xué)活動

在小學(xué)音樂情感教學(xué)中有效融入音樂要素，要求教師對其傳統(tǒng)教學(xué)理念、方法等進行優(yōu)化，認識到情感教育在小學(xué)音樂教學(xué)中的重要性，以藝術(shù)的角度來認識音樂教學(xué)方式，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂作品內(nèi)容的過程中自身的藝術(shù)素養(yǎng)得以提升。

比如在學(xué)習(xí)《找朋友》這首音樂作品的時候，教師在設(shè)計、開展本節(jié)課課堂教學(xué)活動過程中，以情感教育為導(dǎo)向，引導(dǎo)小學(xué)生對該音樂作品的創(chuàng)作背景進行分析，在了解作品創(chuàng)作背景、作者人生經(jīng)歷等基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)作品內(nèi)容，在該環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師可以通過講故事的方式，來激發(fā)小學(xué)生對本節(jié)音樂課的興趣[4]。

同時，教師可以選擇能夠體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的素材融入小學(xué)音樂教學(xué)中，比如在學(xué)習(xí)說《唱臉譜》這首歌曲時，教師可以提前讓小學(xué)生了解不同臉譜顏色代表不同人物性格，并且認識到戲曲是我國傳統(tǒng)文化的一種。在實際音樂教學(xué)中，教師可以通過一段戲曲表演的視頻讓小學(xué)生感受戲曲中不同人物的性格特點，通過音樂旋律、力度以及速度等來體會人物情緒，并且課后可以讓小學(xué)生嘗試制作自己喜歡的臉譜，從而在傳統(tǒng)文化與音樂相融合的過程中掌握音樂要素。

2.將音樂教學(xué)情境與音樂要素相融合

小學(xué)音樂教學(xué)中，為了達到情感教育的目的，可以借助情境模式創(chuàng)設(shè)來激起小學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的熱情，為小學(xué)生音樂創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供有利條件，實現(xiàn)小學(xué)生情感與音樂作品情感方面的共鳴，并且能夠為音樂要素的滲透提供肥沃的土壤，將情境與音樂要素進行有效融合，以生動、形象的形式展示在小學(xué)生眼前，便于小學(xué)生對音樂要素中速度、力度以及旋律等知識的理解，一定程度上是對小學(xué)生音樂文化知識的補充和完善。

同時，與傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式相比較，在小學(xué)音樂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情感情境，是對傳統(tǒng)音樂教學(xué)方式的完善和創(chuàng)新，與小學(xué)生身心發(fā)展特點相適應(yīng)，一定程度上能夠激起小學(xué)生對音樂課程學(xué)習(xí)的欲望，并且所創(chuàng)設(shè)的音樂意境能夠給學(xué)生以身臨其境的體驗，有利于小學(xué)生對音樂作品的深入理解。比如在學(xué)習(xí)關(guān)于“龜兔賽跑”這節(jié)音樂內(nèi)容的時候，教師可以將音樂要素變化與音樂表現(xiàn)的情境相融合，讓小學(xué)生通過聽覺感受來猜測音樂中的音樂旋律的變化，小學(xué)生通過第一段低沉、渾厚的音樂旋律猜到是小烏龜出場了，而第二段音樂表現(xiàn)出輕快、活潑的旋律，進而猜測到是小兔子出場，音樂中不同人物形象可以通過音樂要素中的力度、速度等表現(xiàn)出來。

3.借助音樂文化深入理解音樂作品

音樂文化作為我國傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容之一，為了讓小學(xué)生透過音樂文化來理解具體的音樂作品，幫助小學(xué)生積累更多的音樂知識，對音樂這門課程更加感興趣，一定程度上要能夠促使小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容、形式的轉(zhuǎn)變，因此，在小學(xué)音樂情感教學(xué)中，教師可以根據(jù)本節(jié)課所學(xué)音樂知識，適當(dāng)融入一些音樂文化內(nèi)容[5]。同時，為了激起小學(xué)生音樂方面的創(chuàng)造力，讓小學(xué)生在掌握基本音樂要素知識的同時，能夠感受音樂作品的美，豐富小學(xué)生自身的情感，促使小學(xué)生審美能力的提升。

四、結(jié)束語

在小學(xué)音樂情感教學(xué)中滲透音樂要素，能夠?qū)崿F(xiàn)音樂情感教育與樂理知識教育的融合，挖掘小學(xué)生音樂方面的潛能，促使小學(xué)生音樂審美能力的提升。同時，在開展小學(xué)音樂情感教學(xué)活動過程中，所設(shè)計的情感教學(xué)場景與音樂要素具有一定的內(nèi)在聯(lián)系，并且與小學(xué)生對音樂的認知相適應(yīng)，這樣才能達到預(yù)設(shè)的音樂教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]林毓瑩.小學(xué)音樂教育中情感教育的實現(xiàn)路徑研究[J].名師在線，2017.

[2]顧蓓.多元文化在小學(xué)音樂教學(xué)中的滲透與研究[J].文理導(dǎo)航，2017.

[3]丁慧平.多元文化在小學(xué)音樂教學(xué)中的滲透與研究[J].科普童話，2016（18）：161.

[4]張君.淺析如何在小學(xué)音樂教學(xué)中滲透情感教育[J].新課程（中），2018（6）.

[5]夏洪芹.情感教學(xué)模式在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的有效滲透[J].北方音樂，2019，39（2）：126-127.

編輯 謝尾合