邵海燕

摘 要：在農(nóng)村小班化教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為抓手，以培養(yǎng)良好習(xí)慣為保障，以提升學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，不斷優(yōu)化和改進教學(xué)方法，賦予小班化數(shù)學(xué)教學(xué)以活力，引導(dǎo)學(xué)生在主動探究、合作分享中發(fā)展數(shù)學(xué)思維。

關(guān)鍵詞：自然小班;主動學(xué)習(xí);留守兒童

隨著中國城鎮(zhèn)化的推進，農(nóng)村小學(xué)小班化已經(jīng)成為一種趨勢。學(xué)生人數(shù)減少，教師的工作量變輕，教學(xué)效果勢必會提升，但事實卻恰恰相反。一方面班級學(xué)生大部分是留守兒童，由于家庭教育的缺失，部分學(xué)生出現(xiàn)了性格孤僻、貪玩厭學(xué)等問題;另一方面由于班級人數(shù)過少，難以形成積極向上、主動探究的整體學(xué)習(xí)氛圍。如何讓學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)的意識，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”“我愿學(xué)”“我樂學(xué)”，已經(jīng)成為當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)急需解決的難題。

一、關(guān)注全體學(xué)生，營造學(xué)習(xí)氛圍

皮格馬利翁效應(yīng)啟示我們：教師的態(tài)度、言行對學(xué)生有著非常重大的影響，熱情、信任和贊賞能讓他們變得自信、樂觀。在小班化教學(xué)中，教師應(yīng)注重面向全體學(xué)生，構(gòu)建積極向上的學(xué)習(xí)共同體。

農(nóng)村留守孩子因為缺少父母的陪伴，他們內(nèi)心非常期望得到老師的關(guān)愛和重視。因此老師一句肯定的話語、一個關(guān)心的動作，哪怕是一個微笑的眼神，學(xué)生都能從中感受到激勵和贊揚。真所謂“親其師，信其道”，當(dāng)學(xué)生喜歡上老師時，進而會喜歡上這位老師任教的學(xué)科。羅森塔爾曾經(jīng)做過一個實驗，教師的視野只能監(jiān)控到30人以內(nèi)。小班化教學(xué)既是挑戰(zhàn)更是機遇，由于班級學(xué)生數(shù)較少，教者能夠全方位、多角度地關(guān)注學(xué)生的言行舉止，甚至是細(xì)微的表情，便于教者研究學(xué)生的心理狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度。這樣教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況及時研究、反思、調(diào)整自己的教學(xué)行為，對每位學(xué)生都施加同等的關(guān)注和關(guān)愛。正所謂春風(fēng)化雨，當(dāng)教師持續(xù)傾注自己的真情，學(xué)生勢必以自己的最佳表現(xiàn)來回報，課堂上逐步學(xué)會認(rèn)真傾聽、積極發(fā)言，課后能認(rèn)真完成作業(yè)、復(fù)習(xí)鞏固，從而在班級上形成比學(xué)趕超的學(xué)習(xí)氛圍。

二、培養(yǎng)良好習(xí)慣，促進有效學(xué)習(xí)

陶行知先生說：“教育是什么？往簡單方面說，只須一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！焙昧?xí)慣終身受益，科學(xué)研究表明21天可以養(yǎng)成一個好習(xí)慣，我們和學(xué)生度過的是n個21天，只要持之以恒、科學(xué)施教，學(xué)生的好習(xí)慣會在潛移默化中逐步形成。

小班化在習(xí)慣培養(yǎng)上有得天獨厚的優(yōu)勢，可以做到一對一的指導(dǎo)，可以及時反饋和糾正。例如在指導(dǎo)學(xué)生畫線段圖解題時，教師先行示范，然后在學(xué)生自主嘗試的過程中進行個別點撥和指導(dǎo)，由于學(xué)生人數(shù)少，可以一個不落地全覆蓋，從而幫助學(xué)生掌握畫線段圖的方法和技巧;再如交流發(fā)言時，既可以保證發(fā)言的面，又要充分地引導(dǎo)學(xué)生完整、有序地回答問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的表達習(xí)慣。好習(xí)慣的形成，需要反復(fù)的強化和訓(xùn)練，在小班化教學(xué)中可以靈活地進行個體榜樣展示，組織小組爭先比賽，讓好習(xí)慣內(nèi)化為自覺的行為。

三、優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！迸d趣是最好的老師，因此教師要通過改進和提升自己的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中。

1.小組合作——“我愿學(xué)”

小組合作通過組建學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生互相啟發(fā)、共同進步。但小組合作容易流于形式，變成少數(shù)學(xué)生唱獨角戲。在小班化教學(xué)中，教師基于對每個學(xué)生的性格、愛好、特長等全面充分的了解，結(jié)合學(xué)習(xí)的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，可以進行合理的搭配。在小組合作的過程中，由于組數(shù)較少，教師可以及時地觀察和調(diào)控，參與小組討論、調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏、指導(dǎo)合作方法，從而讓學(xué)生在小組內(nèi)既有同等思維的交流，又有不同思維的碰撞，讓每個孩子都參與到學(xué)習(xí)中來，避免個別學(xué)生邊緣化。通過小組學(xué)習(xí)，學(xué)生可以發(fā)揮自身的主觀能動性，又能汲取他人智慧，還能培養(yǎng)認(rèn)真傾聽、樂于分享的合作意識和能力，讓數(shù)學(xué)思維在碰撞中閃光。

2.動手操作——“我會學(xué)”

心理學(xué)家皮亞杰指出：“活動是認(rèn)識的基礎(chǔ)，智慧從動手開始。”在小班化教學(xué)中，操作活動材料便于準(zhǔn)備、操作活動過程便于調(diào)控。因此可以盡量多地讓學(xué)生親身參與動手操作活動，讓思維在他們的指尖綻放。

例如在教學(xué)“9加幾”的進位加法時，我將教師的演示實驗變成學(xué)生的自主操作，給每位學(xué)生都準(zhǔn)備了小棒，讓他們自己用小棒進行操作，因為有了之前學(xué)習(xí)的“一個十和幾個一合起來就是十幾”的知識基礎(chǔ)，學(xué)生很快就想到“從一個數(shù)里面拿出一根和9根放在一起湊成10根，再看還有幾根就是十幾”，經(jīng)過操作，學(xué)生自己感悟到“9加幾”的計算方法即“湊十法”，為后面繼續(xù)學(xué)習(xí)20以內(nèi)的加法開了個好頭。在動手操作的過程中，由于學(xué)生人數(shù)少，教師巡視指導(dǎo)不再是走馬觀花，更不會顧此失彼，通過觀察及時捕捉精彩瞬間進行展示，并對有困難的學(xué)生進行指導(dǎo)和幫助，從而讓學(xué)生體會到獨立解決問題的樂趣，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

3.游戲激趣——“我樂學(xué)”

低年級學(xué)生生性好玩，而游戲是學(xué)生最喜歡的活動之一。由于班級人數(shù)少，教室內(nèi)活動空間相對較大，將教學(xué)內(nèi)容和生動有趣的游戲結(jié)合起來，讓學(xué)生邊玩邊學(xué)，既激發(fā)學(xué)生的興趣，又掌握了所學(xué)知識。

如一年級數(shù)學(xué)，在復(fù)習(xí)“20以內(nèi)加減法”時，我就借鑒并拓展了課本游戲“穿山洞”進行了練習(xí)。兩個孩子手拉手分別扮演“9+”“8+”“7+”“6+”“5+”的山洞，其余孩子分別拿著不同的數(shù)字卡片，依次穿過山洞，并進行相應(yīng)的計算，算對了則順利通過，進入下一個山洞，錯誤則被困于山洞，直至計算正確為止。在歡樂的游戲中訓(xùn)練了學(xué)生的計算能力。這樣的游戲還有很多，如“摸著石頭過河”“我是小小郵遞員”……通過游戲，既提升了孩子們的計算能力，又讓他們感受到數(shù)學(xué)的魅力。

農(nóng)村小學(xué)自然小班化已經(jīng)成為大勢所趨，對教師而言雖是挑戰(zhàn)，但更是機遇。我們應(yīng)努力發(fā)掘小班化的獨特優(yōu)勢，給學(xué)生搭建有效的學(xué)習(xí)平臺，引導(dǎo)他們積極主動地開展數(shù)學(xué)探究，從而啟發(fā)數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)習(xí)能力。

編輯 謝尾合