楊林

摘 要：教師在語文課堂中實(shí)現(xiàn)鍛煉學(xué)生思維，提高學(xué)生思維品質(zhì)的目標(biāo)的途徑是以輸出為目標(biāo)，以問題為驅(qū)動(dòng)，用對話讓學(xué)生的思維有所提高。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂教學(xué);思維提升

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的思維已經(jīng)成為重要的教學(xué)目標(biāo)。但是以往培養(yǎng)學(xué)生思維的課堂呈現(xiàn)了松散化、表面化、模式化等特點(diǎn)。那么，教師在以后的語文課程中應(yīng)該怎么重視學(xué)生的思維呢？教師可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生的思維得到提升。

一、以輸出為目標(biāo)

思維是人類特有的，是在社會(huì)中通過實(shí)踐產(chǎn)生的。思維活動(dòng)具有隱匿性的特點(diǎn)，是不為外界發(fā)現(xiàn)的。初中階段的學(xué)生存在著自控力差的身心發(fā)展特點(diǎn)，很多學(xué)生都不喜歡在上課的時(shí)候進(jìn)行思考。教師應(yīng)該怎樣讓學(xué)生的思維通過行為外化出來呢？教師可以利用好“輸出”這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生利用大腦思考并最終通過言語表現(xiàn)出來，提升自己的語言表達(dá)能力。

教師在語文教學(xué)中，為了讓學(xué)生把握文章中的知識(shí)和思想，可以從以下幾步進(jìn)行教學(xué)：第一步，學(xué)生先瀏覽一遍課文，然后對自己提出的問題進(jìn)行思考;第二步，與其他同學(xué)交流自己的觀點(diǎn)，并闡述自己的觀點(diǎn)的理由。這兩步雖然看似簡單，其實(shí)無形中鍛煉了學(xué)生的思維。學(xué)生通過對問題進(jìn)行思考，既對文章中的重難點(diǎn)知識(shí)有了初步感知，又能讓自己的思維比較完善。閱讀本身就是鍛煉學(xué)生思維的過程，是把文章中出現(xiàn)的文字和符號(hào)進(jìn)行感知，在這一過程中學(xué)生需要有準(zhǔn)確判斷、理性分析等能力。但是初中階段的學(xué)生往往不能長時(shí)間將自己的注意力放在閱讀中，很多時(shí)候只是用眼睛進(jìn)行閱讀，并沒有真正將知識(shí)反映在腦海中。教師通過輸出環(huán)節(jié)，學(xué)生就需要帶著問題進(jìn)行思考，比以往的簡單應(yīng)付更能取得良好的閱讀效果。

學(xué)生通過對問題的認(rèn)真回答，不僅可以提升語言表達(dá)能力，還能積極參與到課堂中。在初中階段，教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂中是死氣沉沉的，他們只聽自己講授知識(shí)，并不會(huì)積極思考、主動(dòng)回答自己提出的問題，教師也不知道學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思維表現(xiàn)。這是因?yàn)榻處煕]有利用“輸出”環(huán)節(jié)，學(xué)生沒有思考的壓力。學(xué)生沒有思考的壓力，學(xué)習(xí)就不會(huì)有積極性，學(xué)習(xí)的質(zhì)量就會(huì)非常差。當(dāng)教師讓學(xué)生針對自己提出的問題進(jìn)行回答時(shí)，學(xué)生的思維就會(huì)被開發(fā)，也會(huì)積極參與到語文課堂中。同時(shí)，學(xué)生語言表達(dá)是鍛煉思維的很好途徑，回答問題或者對文章內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述就是一種很好的表達(dá)方式，學(xué)生將思維通過語言表現(xiàn)出來，將想法轉(zhuǎn)化為語言，可以有效提升創(chuàng)造能力。

學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行交流不僅可以鍛煉傾聽能力，還能讓思維更加靈活。教師不能強(qiáng)制讓學(xué)生得出的答案是唯一的，應(yīng)該讓不同的學(xué)生有不同的想法，不同的心得體會(huì)。每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知是不同的，他們的思維內(nèi)容也會(huì)不同，但是學(xué)生應(yīng)該傾聽那些比較寶貴的不同意見，豐富自己的知識(shí)面。學(xué)生在陳述自己的觀點(diǎn)的時(shí)候應(yīng)該說出自己的理由，其他同學(xué)根據(jù)發(fā)言同學(xué)的觀點(diǎn)，不斷完善自己的觀點(diǎn)。在語文課堂中，學(xué)生的交流比觀點(diǎn)還要重要，交流的動(dòng)態(tài)過程比結(jié)果還要重要。每個(gè)同學(xué)都應(yīng)該虛心傾聽其他同學(xué)的見解，并接受其他同學(xué)的觀點(diǎn)，完善自己的理解方式。交流并不只是對自己把握的文章內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，還應(yīng)該進(jìn)行深入挖掘。

二、以問題為驅(qū)動(dòng)

思維來源于問題，也終止于問題。問題能夠?yàn)閷W(xué)生的思維提供方向，沒有問題，學(xué)生就沒有思考的方向，但是有了問題，如果問題不夠深入，也不會(huì)提高學(xué)生思維的質(zhì)量。問題的質(zhì)量能夠反映出教師的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該根據(jù)課文巧妙地提出問題，激發(fā)學(xué)生的情感，開發(fā)學(xué)生的思維。教師在提問題時(shí)可以體現(xiàn)以下三個(gè)特點(diǎn)：其一，引導(dǎo)學(xué)生的思維向最近發(fā)展區(qū)邁進(jìn)。如果學(xué)生感知問題是在自己現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平上的，是學(xué)生可以很輕松回答的問題，那教師提出“為什么”之類的問題就是在挖掘?qū)W生思維的深度，是讓學(xué)生挖掘問題的本質(zhì);其二，讓學(xué)生的思維向“底蘊(yùn)層”發(fā)展，文學(xué)課本中的語言和現(xiàn)象只是一部分，作者想要表達(dá)的真正內(nèi)容隱藏在文字下;其三，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性解讀。文學(xué)和藝術(shù)有很多相似之處，能夠讓讀者形成共鳴的文字和具有真情實(shí)感的文字才能打動(dòng)讀者。教師讓學(xué)生個(gè)性解讀能夠讓學(xué)生對創(chuàng)作者表達(dá)的中心思想產(chǎn)生深刻理解，保護(hù)學(xué)生的個(gè)性，提升學(xué)生的思維能力。

三、以對話為載體

教師在開發(fā)學(xué)生的思維的時(shí)候需要啟迪學(xué)生的智慧，引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，而對話就可以引導(dǎo)學(xué)生的思維提升。教師在語文教學(xué)中，要充分與學(xué)生交流互動(dòng)，以對話為手段，挖掘?qū)W生思維的本質(zhì)，讓學(xué)生體會(huì)思維發(fā)展的意義。在對話中，教師是讓學(xué)生從現(xiàn)象看到文章的本質(zhì)，也會(huì)讓學(xué)生的觀點(diǎn)更加凝練深刻。比如，在《春》的知識(shí)講授中，教師可以先讓學(xué)生瀏覽一遍課文，然后提出以下問題：“文章用了什么結(jié)構(gòu)來寫春”“文章中具體描繪了哪五幅春景圖”，讓學(xué)生通過沉淀自己的思維進(jìn)行回答。針對第一個(gè)問題：文章的結(jié)構(gòu)為總分總，第一部分為盼春;第二部分為繪春;第三部分為贊春。針對第二個(gè)問題：文章描繪了春草圖、春風(fēng)圖、春花圖、春雨圖、迎春圖。學(xué)生在回答教師問題的時(shí)候就與教師的思想進(jìn)行了碰撞，并讓自己的思維得到了發(fā)展。

初中階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師在平常的語文教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的智慧，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展。但是，提升學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生看到現(xiàn)象背后的本質(zhì)一直以來就是一項(xiàng)艱巨性任務(wù)，教師可以以輸出為目標(biāo)，以問題為驅(qū)動(dòng)，以對話為載體，讓學(xué)生感受到思維的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]王旭彤.語文課堂教學(xué)要重視學(xué)生思維的提升：以《貓》教學(xué)為例[J].中學(xué)語文教學(xué)，2018（12）：20-23.

[2]呂菊香.初中語文課堂教學(xué)要重視學(xué)生思維的提升[J]. 學(xué)周刊，2020（6）：107.

編輯 杜元元