王永橋

摘 要：課堂教學(xué)一直都是實(shí)施教學(xué)的重點(diǎn)，新課改的實(shí)施，對(duì)課堂教學(xué)提出了新的要求，要求教師利用有限的教學(xué)時(shí)間，有效引導(dǎo)學(xué)生，建構(gòu)高效課堂。立足課改要求，結(jié)合農(nóng)村初中物理課堂教學(xué)情況，從授課策略、提問策略、課堂管理策略入手，就如何構(gòu)建高效課堂進(jìn)行詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;初中物理;高效課堂;建構(gòu)對(duì)策

眾所周知，課堂教學(xué)一直都是教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容，隨著新一輪課程改革的提出和深入發(fā)展，物理課堂教學(xué)取得了喜人的成績(jī)。但是，在物理教學(xué)“繁榮”的同時(shí)，農(nóng)村物理教學(xué)還隱藏著一些問題，如師生交流頻率不高，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課堂教學(xué)質(zhì)量不高等，嚴(yán)重地影響高效課堂的建構(gòu)。立足農(nóng)村初中物理課堂教學(xué)中存在的問題，我嘗試?yán)靡韵虏呗越?gòu)高效課堂。

一、授課策略

知識(shí)講授是教師組織物理課堂教學(xué)的主要活動(dòng)，也是向?qū)W生傳授知識(shí)的基本手段。在當(dāng)前的農(nóng)村初中物理教學(xué)活動(dòng)開展中，教師灌輸知識(shí)的現(xiàn)象還是大量存在，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，難以實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，降低了課堂教學(xué)效率。針對(duì)該教學(xué)問題，我國古代的教育家們給出了改正方向，即“學(xué)起于思，思源于疑”。由此，我在組織初中物理課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采取啟發(fā)性的方式，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，使學(xué)生在我的啟發(fā)下，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)物理知識(shí)展開探究，從而自主地認(rèn)知、掌握物理知識(shí)，提高物理課堂學(xué)習(xí)效率。

以“滑動(dòng)摩擦力”為例，這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生掌握滑動(dòng)摩擦力的測(cè)量方法。在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我沒有像之前那樣直接將教材中展現(xiàn)的測(cè)量滑動(dòng)摩擦力的方法展現(xiàn)給學(xué)生，而是采取演示實(shí)驗(yàn)的方式，將物理現(xiàn)象直觀地展現(xiàn)給學(xué)生。在操作實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，我指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，之后將就所觀察到的現(xiàn)象在小組中與成員進(jìn)行交流，分析、討論物體在處于相對(duì)滑動(dòng)的狀態(tài)下的受力情況。在已有知識(shí)儲(chǔ)備的輔助下，大部分學(xué)生可以透過物理現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)，只要測(cè)量出物體所承受的拉力，就可以獲知它所承受的摩擦力。如此教學(xué)，不僅使學(xué)生在老師的啟發(fā)下，獲得了學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)權(quán)，還使他們?cè)谧灾餍缘陌l(fā)揮下，透過物理現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)了物理規(guī)律，加深了對(duì)物理原理的理解，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。而且，學(xué)生還在親身體驗(yàn)中積累了物理學(xué)習(xí)方法，有利于今后自主探究物理，提升物理學(xué)習(xí)能力。

二、提問策略

提問是廣大教師組織物理課堂教學(xué)時(shí)最常使用的一種教學(xué)方式，有效的提問可以吸引學(xué)生的注意力，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主地探索物理知識(shí)。然而，在當(dāng)前的農(nóng)村初中物理課堂教學(xué)實(shí)施過程中，盡管物理教師也會(huì)向?qū)W生提問，但是其所提出的問題，或者簡(jiǎn)單，或者復(fù)雜;提問方式較為單一，難以發(fā)揮提問的預(yù)期價(jià)值。面對(duì)此情況，我在組織物理教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)將問題與情境結(jié)合起來，并實(shí)現(xiàn)追問，從而使學(xué)生在一個(gè)個(gè)問題的驅(qū)使下，積極探究，通過問題的解決加深對(duì)所學(xué)的理解。

以“探究電流與電壓的關(guān)系”為例，在學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)之前，學(xué)生已掌握了電流、電壓和電阻的概念，且建立了對(duì)電流與電壓、電流與電阻關(guān)系的感性認(rèn)知。基于學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我采取溫故知新的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并向?qū)W生提出問題。具體而言，我先引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)過的知識(shí)，思考電流是如何形成的？在調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備的過程中，我繼續(xù)提出問題：電流的大小與哪些因素有關(guān)？電流和電壓是否存在關(guān)系？受到諸此種種問題的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生可以自主思考，建立新舊知識(shí)聯(lián)系，為之后學(xué)習(xí)新知內(nèi)容打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來，有利于其積極參與后續(xù)教學(xué)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、管理策略

課堂管理是建構(gòu)高效課堂不可或缺的一部分，而且，課堂管理是難以單靠教師的知識(shí)講授和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案來實(shí)現(xiàn)的。盡管教師在備課環(huán)節(jié)會(huì)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行預(yù)設(shè)，但是，學(xué)生作為課堂教學(xué)的參與主體，總是會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，致使教師措手不及，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的繼續(xù)發(fā)展。尤其農(nóng)村地區(qū)，在課堂上，學(xué)生注意力不集中，交頭接耳的情況屢見不鮮。在發(fā)現(xiàn)此類問題之后，大部分教師或者無視，或者批評(píng)，而學(xué)生仍舊我行我素。為了解決此問題，建構(gòu)出高效的物理課堂，我在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)做到眼觀六路，耳聽八方，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，或者眼神示意學(xué)生，或者提出問題引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生將注意力集中到物理知識(shí)上，提高他們的聽課效率。在管理學(xué)生的時(shí)候，教師切不可忽視德育，要學(xué)會(huì)關(guān)愛學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生，使學(xué)生在親其師信其道的驅(qū)使下，自主投身物理學(xué)習(xí)。

總之，在組織農(nóng)村初中物理教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要立足當(dāng)前存在的知識(shí)講授方式單一、課堂提問流于形式、課堂管理低效等問題，有效地實(shí)施講授策略、提問策略、管理策略，引導(dǎo)學(xué)生有效地參與物理學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)效率，建構(gòu)出高效的物理課堂。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 杜元元