朱濱

摘 要：詞匯學(xué)習(xí)是小學(xué)低年級英語學(xué)習(xí)的重要組成部分。在小學(xué)低年級英語詞匯學(xué)習(xí)中，營造良好的環(huán)境能刺激學(xué)生的英語感官，激發(fā)學(xué)生說英語的興趣，增加學(xué)生語用的機(jī)會，有利于學(xué)生記憶詞匯和熟用表達(dá)。營造良好的環(huán)境不僅能促進(jìn)低年級學(xué)生對語言知識的掌握，而且可以讓英語走進(jìn)他們的生活，無形中提高他們的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;英語詞匯;環(huán)境;有效策略

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，英語課程的任務(wù)之一是使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成綜合語言運(yùn)用能力。在小學(xué)低年級階段，按類別清晰分類的單詞和簡單的表達(dá)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。結(jié)合低年級學(xué)生愿意表現(xiàn)自我的年齡特點(diǎn)，教師應(yīng)營造良好的環(huán)境，鼓勵學(xué)生多聽、多讀、多說。本文以譯林版英語一年級上下冊的詞匯學(xué)習(xí)為例，闡述營造環(huán)境的有效策略。

一、日積月累，耳濡目染

教學(xué)的達(dá)成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在低年級學(xué)段尤為如此。

教師要把相對抽象的英語詞匯變成孩子們眼中的具象。班級是孩子們學(xué)習(xí)生活的主戰(zhàn)場，班級環(huán)境的布置自然一馬當(dāng)先。教室的黑板報(bào)或展板上，我們可以專門留出一塊地方作為英語學(xué)習(xí)的陣地。在這上面，教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，展示不同專題的詞匯（帶圖像）供孩子課后參觀。在中午用餐后分發(fā)水果時(shí)，教師可以帶學(xué)生說：banana，peach等。教師貼貼紙獎勵學(xué)生時(shí)可以說：A sticker?。?B U8）。當(dāng)開展活動時(shí)，教師可以在裝扮的氣球上面粘貼英語單詞：balloon，教孩子認(rèn)讀。

教師要把一些停留在書本上的對話變成學(xué)生口中日常的用語。比如引導(dǎo)孩子用英語與老師問好與放學(xué)道別：“Good morning，Mr Zhu.”“Goodbye， Miss Wu.”午飯后分發(fā)水果的學(xué)生說：“This is your banana.”發(fā)水果可以每周輪換，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會說。在課堂游戲環(huán)節(jié)可以問：“Are you ready？”“Yes！”游戲環(huán)節(jié)之后表揚(yáng)“Well done！”

上述的這些詞匯，都出現(xiàn)在孩子的日常校園生活中。教師要做的就是多一點(diǎn)“刻意”，多一點(diǎn)輸入，多一點(diǎn)引導(dǎo)。這樣學(xué)生到要學(xué)這些詞的時(shí)候就會“無師自通”。學(xué)完之后，也能加深印象，內(nèi)化吸收。除此之外，教師可以利用歌曲、繪本等資源去給孩子“磨耳朵”，提升孩子對詞匯發(fā)音的敏感度與準(zhǔn)確度。

二、結(jié)合學(xué)科，有的放矢

英語詞匯的學(xué)習(xí)離不開語境。英語課固然可以創(chuàng)設(shè)語境，而其他學(xué)科有時(shí)候能給我們提供更切合的語境。這個(gè)時(shí)候，我們可以借助其他學(xué)科的東風(fēng)，順勢而為，為學(xué)生營造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，省時(shí)省力。

【結(jié)合晨會課片段】

強(qiáng)調(diào)課間不要亂跑時(shí)，T：Dont run.（雙手打叉）Walk.OK？教師囑咐孩子準(zhǔn)備下節(jié)課用具時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生邊拿邊說：Book，pencil，ruler，rubber.Ready！

【結(jié)合數(shù)學(xué)課片段】

口算十以內(nèi)的加減法，T：One and four is？S1：Five. T：Well done！S1：Thank you.

這兩個(gè)例子中，學(xué)生都在恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境里聽、說英語，毫不違和。既練習(xí)了英語，又做了其他學(xué)科要求做的事情。比如第一個(gè)例子里，將說教改為兩個(gè)單詞加身體語言的描述，形象而簡單。為培養(yǎng)學(xué)生良好的準(zhǔn)備文具習(xí)慣，讓學(xué)生邊說邊拿，既監(jiān)督了學(xué)生的動作，又無形中成為他們自主的行為。另外，我們還可以結(jié)合美術(shù)課，讓學(xué)生繪制單詞卡片;結(jié)合音樂課，學(xué)唱改編英語歌曲等。這些都可以為學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)帶來更豐富更別樣的感受。

三、語用作業(yè)，走進(jìn)生活

低年級英語的教學(xué)內(nèi)容較少，每周的課時(shí)也不多，學(xué)生課后長時(shí)間不說英語，難免會有遺忘，因此教師經(jīng)常要布置一些溫習(xí)作業(yè)。但長時(shí)間枯燥的溫習(xí)作業(yè)會打擊學(xué)生的興趣，不利于今后的學(xué)習(xí)。英語作為一門語言，終究是在使用中才能體現(xiàn)它的價(jià)值。教師要考慮學(xué)生的實(shí)際生活，讓詞匯學(xué)到即用到。

在學(xué)習(xí)完一年級上冊Unit 3之后，老師可以布置這樣的作業(yè)：讓學(xué)生通過班級群里的合照，向爸爸媽媽介紹學(xué)校的老師和同學(xué)。這個(gè)作業(yè)符合所學(xué)內(nèi)容This is...還有Mr和Miss的區(qū)分。同時(shí)符合學(xué)生進(jìn)入校園不久，想要給父母介紹校園人物的需求。另一方面父母也愿意了解學(xué)生在學(xué)校里所交的朋友。

一年級上冊Unit 4學(xué)完后，教師布置作業(yè)如下：進(jìn)行親子游戲，先復(fù)習(xí)前面四個(gè)單元的單詞卡片。然后按單元的順序，家長抽取一張卡片，學(xué)生猜測，反復(fù)多次。學(xué)生猜測的時(shí)候，可以用到Is this...？的句型，還可以提醒學(xué)生注意人名前面不加a。這個(gè)作業(yè)同樣是復(fù)習(xí)單詞，但改變了形式，貼合了語用，寓教于樂，增進(jìn)了親子關(guān)系。

低年級的學(xué)生，由于身心發(fā)展還不成熟，所以需要老師的引導(dǎo)和家長的幫助。在詞匯學(xué)習(xí)方面，良好環(huán)境的營造顯得尤為重要。我們常說，環(huán)境影響一個(gè)人。沒錯(cuò)，小學(xué)低年級英語詞匯學(xué)習(xí)中，營造良好的環(huán)境，有助于學(xué)生多聽、多讀、多說，讓核心素養(yǎng)的種子在他們的心里慢慢發(fā)芽。

編輯 李琴芳