程瑞杰

摘 要： 為探究“三通工程”背景下翻轉(zhuǎn)課堂的運行，本文擬從引言入手，通過對“三通工程”背景下翻轉(zhuǎn)課堂運行現(xiàn)狀進(jìn)行分析，來探究“三通工程”背景下翻轉(zhuǎn)課堂在《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的運行策略。

關(guān)鍵詞： “三通工程”背景;翻轉(zhuǎn)課堂;現(xiàn)狀;策略

【中圖分類號】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.40.065

1 引言

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和教育教學(xué)水平的不斷提升提升，開拓全新的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)成為高職院校提高自身未來發(fā)展競爭力的必然選擇。與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打破了“填鴨式”教育，使課堂上師生角色互換，從而賦予學(xué)生更多的主動權(quán)和話語權(quán)，不僅使學(xué)生的自主創(chuàng)新能力不斷提升，同時還增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。尤其是在“三通工程”教育背景下，高職院校更應(yīng)該為不同的院校、不同專業(yè)的師生構(gòu)建具有個性化、符合他們實際需要的云平臺、云空間，并在此基礎(chǔ)上打造一個全國范圍內(nèi)師生信息“互聯(lián)互通”、資源“共建共享”、管理“實名機(jī)制”教育平臺，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

2 “三通工程”背景下翻轉(zhuǎn)課堂運行現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的提出為高職教育發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展的當(dāng)下，探索全新的人才模式是高職院校未來發(fā)展的重點?！队嬎銠C(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》作為非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的公共基礎(chǔ)課程之一，對學(xué)生理解計算機(jī)原理、提高學(xué)生應(yīng)用計算機(jī)的能力具有重要意義。因此，學(xué)好這門課程是非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的必然選擇。但不可否認(rèn)的是，《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》內(nèi)容比較枯燥無味，而且很多知識對學(xué)生記憶能力有較高的要求，所以在一定程度上影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果高職教師能夠以“三通工程之世界大學(xué)城”為平臺，把“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用到《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中，那么必然有助于實現(xiàn)學(xué)生、教師之間的有效互動，同時實現(xiàn)課堂與課外在時間和空間上有效延伸和銜接，使教學(xué)模式提升，教師教學(xué)水平提高，并且培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使所學(xué)知識能夠扎實的掌握。

但實際上，高職教師在“三通工程”背景下運行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時產(chǎn)生了很多的問題，在很大程度上影響到了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)勢的體現(xiàn)，不利于教師教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。比如，很多教師對“三通工程”背景下的翻轉(zhuǎn)課堂缺乏正確的理解，在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時并沒有考慮到“三通工程”時代背景的特殊性，仍然像過去那樣機(jī)械式地運行翻轉(zhuǎn)課堂，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實效性和有效性大打折扣，師生課堂互動效果不明顯，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)不盡人意;部分學(xué)生沒有利用好業(yè)余時間自主學(xué)習(xí)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識。眾所周知，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的最大特點就是師生角色的互換，課堂不再是教師一個人的“舞臺”，而是要求學(xué)生也成為課堂的主人，與教師進(jìn)行有效互動。但是，要想做到真正意義上的課堂互動，學(xué)生就必須利用好課下時間做好預(yù)習(xí)工作，這樣他們在課堂上才能與教師相互交流。然而，很多學(xué)生放松了對自己的要求，不僅沒有利用好教師上傳到世界大學(xué)城平臺的資源自主學(xué)習(xí)，而且在課堂上也沒有積極配合教師的工作。

3 “三通工程”背景下翻轉(zhuǎn)課堂在《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的運行策略

為了提高《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程課堂教學(xué)質(zhì)量，高職院校教師除了應(yīng)該積極響應(yīng)教育部門提出的以學(xué)生為本的號召，同時還應(yīng)該在教育部“教育信息化工作要點”的指導(dǎo)下，把基于“三通工程之世界大學(xué)城”平臺下翻轉(zhuǎn)課堂運行模式作為一種新的運行方式引入教學(xué)中，全力打造高效課堂。

3.1 提高教師綜合教學(xué)能力。

首先，作為《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》授課教師，其必須要對學(xué)生的信息技術(shù)水平了如指掌，這樣他們才能針對學(xué)生的實際需要制定出更符合學(xué)生實際需要的授課方案，從而提高課堂教學(xué)能力。當(dāng)然，教師還可以通過與學(xué)生在課堂上的互動及他們所掌握情況進(jìn)行觀察、分析、研究，以便更全面掌握學(xué)生情況，為更好地服務(wù)學(xué)生做好準(zhǔn)備;其次，為了使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式滿足“三通工程”背景下的要求，任課教師還必須認(rèn)真學(xué)習(xí)世界大學(xué)城平臺的功能，達(dá)到熟練掌握、運用平臺，能夠很好的上傳學(xué)習(xí)資料，并與學(xué)生進(jìn)行互動，以及課后總結(jié)。因為只有當(dāng)教師真正學(xué)會利用“三通工程之世界大學(xué)城”平臺開展課題實驗研究，并通過借鑒其他教師的成功案例，才可能總結(jié)出“三通工程之世界大學(xué)城”平臺下翻轉(zhuǎn)課堂運行模式方法路徑，最終制作開發(fā)出有價值的研究成品?？梢哉f，只有不斷提高教師的綜合教學(xué)能力，才能確保教師隊伍質(zhì)量，學(xué)生才能享受到更高質(zhì)量的教育教學(xué)服務(wù)。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。

學(xué)生是課堂教育的主體，只有當(dāng)他們?nèi)硇牡赝度氲秸n堂教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)有效性才能得到保證。所以，這就要求教師要學(xué)會站在學(xué)生的角度思考問題，全心全意地為學(xué)生著想，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)?？紤]到部分學(xué)生對《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課程缺乏學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該在完全吃透《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的前提下，認(rèn)真制作教學(xué)重點、難點、知識點以及小技巧，并且依托“三通工程之世界大學(xué)城”平臺與學(xué)生互動，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的運行，從而實現(xiàn)學(xué)生、教師之間的有效互動，同時也實現(xiàn)課堂與課外在時間和空間上有效延伸和銜接，使教學(xué)模式提升在提升的同時，也讓自己的教學(xué)水平有所提高。只有不斷提高課堂教學(xué)的趣味性，學(xué)生才能真正地感受到這門課程的魅力。與此同時，只有當(dāng)教師有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠把他們在課堂上所學(xué)到知識扎實掌握，才是真正實現(xiàn)課程改革的本質(zhì)價值訴求。

4 結(jié)束語

綜上所述，從當(dāng)前“三通工程”背景下翻轉(zhuǎn)課堂運行現(xiàn)狀來看，高職教師能夠以“三通工程之世界大學(xué)城”為平臺，把“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用到《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中，從而實現(xiàn)課堂與課外在時間和空間上有效延伸和銜接。然而，高職教師在“三通工程”背景下運行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時產(chǎn)生了很多的問題，在很大程度上影響到了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)勢的體現(xiàn)，不利于教師教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。為改善這一過程存在的問題就必須針對其存在的問題制定有效的解決策略。

參考文獻(xiàn)

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