張明天
摘 要:朗讀是小學語文課堂教學中重要的環(huán)節(jié),培養(yǎng)小學生語文朗讀能力是小學語文教師重要的任務。小學生語文朗讀能力如何提升,直接影響到小學語文課堂教學質量,影響到小學生語文素養(yǎng)的形成。就朗讀內容、朗讀形式、朗讀技巧三個方面培養(yǎng)小學生語文朗讀能力提出了看法。
關鍵詞:小學語文;朗讀能力;方法
朗讀是閱讀的一種表現(xiàn)形式,是小學語文課堂教學中最常見的教學活動之一。有效的朗讀,應該是一種積極、主動的情感活動,讓學生加深對課文理解的同時,還能發(fā)展學生語言能力,提升語感,引發(fā)審美樂趣,獲得思想啟迪,促進學生、教師、文本之間的對話。然而,縱觀大多小學語文課堂教學,朗讀卻沒有得到足夠重視,一些學生朗讀只是一個單純的“有聲練習”或簡單的“作業(yè)需要”,就像“小和尚念經”一樣,缺乏學生積極性主動的情感活動。那么,怎樣培養(yǎng)小學生的語文朗讀能力呢?筆者認為,要從以下三個方面著手。
一、豐富朗讀的內容
習慣上,老師們會選擇情感較為豐富的語段或篇章作為小學生朗讀的內容,事實上這些內容也是較為適合學生朗讀的,如詩詞、散文等,或修辭精妙、描寫獨特的精美語句。然而,筆者卻認為,從廣義上說,只要是書面的語言,其實都是朗讀的內容。因此,老師應當結合教學需要,適時選擇內容供學生朗讀,如拼音、漢字、詞語、諺語、名人名言、格言警句等。筆者在教學人教版第九冊《釣魚的啟示》一文時,依據(jù)課文內容及作者情感變化,把“小心翼翼、筋疲力盡、急切、大聲爭辯、乞求、不容爭辯、依依不舍、誘惑、抉擇、告誡、道德實踐、月光如水”等詞語提煉出來,讓學生自主朗讀這些詞語,并提醒學生要用心讀,控制好語調、語速,讀出感情,結果學生讀得非常到位,為后面概括課文內容、領會作者情感變化起到極好的鋪墊作用。
二、選擇朗讀的形式
選擇恰當?shù)睦首x形式,能激發(fā)學生朗讀的興趣和熱情,提高朗讀的成效。反之,千篇一律、枯燥乏味的朗讀形式易使學生對朗讀產生厭倦、排斥的情緒。當前,由于大多數(shù)老師對朗讀指導不夠重視,進入小學高年級的學生隨著年齡的增加,容易滋生害羞的心理,缺乏朗讀自信,在語文課堂上的朗讀表現(xiàn)往往不如中低年級學生。在這樣的情況下,朗讀形式的多樣化就更有必要了。小學語文課堂教學中,我們通常所見的朗讀有小組讀、全班讀、男生讀、女生讀、分角色朗讀、個人單獨讀等。筆者認為,采取怎樣的形式朗讀要視學情而定,因人而異。如朗讀能力較差的學生盡量要讓他們與較好的學生一起朗讀,無形中學習別人的朗讀長處,培養(yǎng)朗讀興趣和能力;而朗讀能力較好的學生,則要盡量采取個性化的朗讀形式,以滿足他們的朗讀表現(xiàn)欲望,使朗讀成為他們提升語文閱讀成效和語文素養(yǎng)的金鑰匙。此外還可以借助信息技術創(chuàng)設朗讀情境,激發(fā)朗讀情感,增進朗讀成效,使信息技術成為朗讀的輔助工具。如部編教材四年級下冊《桂林山水》一課教學,教師可通過播放桂林山水的視頻把學生帶入朗讀情境,讓學生配樂、配視頻、配圖美美地朗讀課文;可以把單個讀、齊讀、男生讀、女生讀等多種形式結合起來讀。這樣的朗讀,利于培養(yǎng)學生語感,利于加深學生對文本的理解和記憶,還利于模仿課文寫帶有修辭的句子和學習寫景習作方法。
三、掌握朗讀的技巧
對于小學生來說,朗讀技巧雖然不必刻意追求,但也不能完全放棄。盡快提高小學生朗讀水平,也是需要一定的朗讀技巧的。當前許多小學生朗讀普遍存在一些問題,比如在朗讀時不知在哪里停頓、找不到發(fā)音重點、不知哪里應該加快語速哪里應該放慢等[1],這些問題要解決,就牽涉到基本的朗讀技巧。
要讓學生掌握基本的朗讀技巧,一是要從停連、重音、節(jié)奏、語氣等方面去訓練學生。比如在教學《將相和》時,引導學生朗讀廉頗不服及藺相如避讓的話(廉頗:……一定要讓他下不來臺!藺相如:……我之所以避著廉將軍,為的是我們趙國啊?。龑W生重音處理兩者話中對對方的稱謂(廉頗說藺相如用“他”,藺相如稱廉頗用“廉將軍”)以及多次出現(xiàn)的詞匯(廉頗用了多個“我”,藺相如用了多個“趙國”),并在這些重音詞語之后作短暫停頓,同時在語氣語速上再加些引導,學生就能在朗讀中把傲慢自私的廉頗和以國家利益為上、胸懷寬廣的藺相如的形象表現(xiàn)出來。
二是要充分發(fā)揮范讀的作用。形神兼?zhèn)涞姆蹲x能給予學生榜樣的力量,使學生產生模仿的沖動,并在模仿中學習、遷移朗讀技巧。比如一些古詩的范讀,教師可以通過準確、流利、有感情地朗讀之“神”,輔以搖頭晃腦等“形”,讓學生感受到朗讀之“美”。范讀最直接的好處是盡快讓學生突破模擬語氣這一難點。比如在《爬天都峰》中, “謝謝你啦,小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我,我還下不了決心哩!現(xiàn)在居然爬上來了!”這段話的朗讀,對于小學四年級的學生來說有不小的難度,除了要重讀“要不是”“勇氣”“還”“居然”,輕讀“啦”“哩”“了”,讀出感嘆的語氣之外,最難的是要讀出“老爺爺”的口氣?;诖?,要讓學生讀好這段話,范讀就是極好的辦法。
綜上所述,教師要在小學語文教學中培養(yǎng)學生的朗讀能力,必須在教學方法和教學觀念上加以改變和創(chuàng)新。[2]要提升學生朗讀能力,就應當在朗讀內容上突破僅僅朗讀課文的局限性,靈活選擇恰當?shù)睦首x形式,指導學生掌握基本的朗讀技巧。
參考文獻:
[1]韋啟宇.小學語文培養(yǎng)學生朗讀能力的教學策略[J].課程教育研究,2019(10).
[2]張桂芳.基于閱讀的小學語文朗讀能力培養(yǎng)分析[J].基礎教育論壇(中旬刊),2019(11).
編輯 魯翠紅