李東蕾

摘 要：在教學(xué)過(guò)程中上，潛力生與一般學(xué)生在生理和心理方面有著較大的差異。不少專(zhuān)家學(xué)者致力于研究潛力生的德育問(wèn)題，以求從德育的角度改變潛力生的不良心理和偏差行為;對(duì)比可知，教師對(duì)小學(xué)潛力生學(xué)習(xí)方面的研究較少，尤其對(duì)提升小學(xué)潛力生閱讀能力的研究相對(duì)較少。力圖通過(guò)班級(jí)讀書(shū)會(huì)的策略提升小學(xué)潛力生的語(yǔ)文閱讀能力，從學(xué)科的角度來(lái)幫助潛力生獲得閱讀體驗(yàn)，從而提升素養(yǎng)，塑造良好的人格。

關(guān)鍵詞：潛力生;語(yǔ)文閱讀;班級(jí)讀書(shū)會(huì)

一、小學(xué)潛力生的身心特點(diǎn)及語(yǔ)文閱讀能力水平現(xiàn)狀

（一）潛力生的身心特點(diǎn)

所謂潛力生，一般稱為“問(wèn)題生”或“后進(jìn)生”，指那些在智力、體力、生理、心理等方面無(wú)任何先天缺陷，由于教育、環(huán)境等后天因素的影響，導(dǎo)致不能?chē)?yán)格要求自己、行為習(xí)慣較差、學(xué)習(xí)吃力、不遵守紀(jì)律的學(xué)生。他們常常不能約束自己的言行，頑皮、淘氣、任性，甚至不尊敬師長(zhǎng)，與那些所謂品學(xué)兼優(yōu)的“乖學(xué)生”相比，顯得格格不入。[1]這類(lèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在抵觸、放棄等心理，因此，大部分小學(xué)潛力生的文化基礎(chǔ)不牢固，學(xué)科知識(shí)薄弱，對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣。要讓潛力生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，就需要教師在學(xué)科上挖掘潛力生的學(xué)習(xí)自主性。從他們較感興趣的學(xué)科模塊入手能更好地提高潛力生的學(xué)習(xí)能力，從而讓他們獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，漸漸消除厭學(xué)、逃學(xué)情緒。

（二）潛力生閱讀能力的現(xiàn)狀及問(wèn)題所在

從語(yǔ)文學(xué)科來(lái)看，小學(xué)階段的潛力生在閱讀方面比在其他語(yǔ)文學(xué)科模塊的興趣要濃厚一些。通過(guò)語(yǔ)文課堂觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的大部分潛力生都愿意自主翻閱、主動(dòng)閱讀。但是，從潛力生閱讀的書(shū)目來(lái)看，他們存在閱讀品味不高、閱讀層次較低等問(wèn)題。大部分潛力生還停留在閱讀比較淺層次的讀物，如漫畫(huà)、笑話等;這部分潛力生一般對(duì)老師推薦的經(jīng)典名著作品不感興趣，僅僅滿足于讀懂文本，了解大概，無(wú)法做到體會(huì)文本，品味文本。因此，潛力生很難提升自身的閱讀品味，更難以提高語(yǔ)文學(xué)科能力。所以，針對(duì)潛力生閱讀能力的現(xiàn)狀及問(wèn)題所在，開(kāi)展班級(jí)讀書(shū)會(huì)將是一個(gè)很好的提升潛力生語(yǔ)文閱讀能力的策略。

二、如何通過(guò)班級(jí)讀書(shū)會(huì)促進(jìn)小學(xué)潛力生語(yǔ)文閱讀能力

（一）班級(jí)讀書(shū)會(huì)的定義及要求

班級(jí)讀書(shū)會(huì)，就是以班級(jí)為單位，有計(jì)劃地開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，進(jìn)行多種形式的閱讀、討論和交流。組織和管理班級(jí)讀書(shū)會(huì)這種形式，是推廣學(xué)生閱讀最有效的形式。[2]小學(xué)階段開(kāi)展班級(jí)讀書(shū)會(huì)主要的環(huán)節(jié)是：推薦導(dǎo)讀—過(guò)程閱讀—讀后交流。通過(guò)這三個(gè)階段的閱讀過(guò)程，可以讓潛力生對(duì)閱讀有更進(jìn)一步的認(rèn)知。

（二）班級(jí)讀書(shū)會(huì)實(shí)施具體計(jì)劃

1.調(diào)查分析

小學(xué)階段的班級(jí)讀書(shū)會(huì)主要是在班級(jí)范圍內(nèi)，老師帶領(lǐng)學(xué)生一起共同閱讀一本書(shū)。而閱讀書(shū)目的確定，一般是由老師指定或師生交流共同確定一本書(shū)?；跐摿ι纳硇奶攸c(diǎn)和學(xué)習(xí)狀況，讀書(shū)會(huì)書(shū)籍的選擇要遵從學(xué)生的“興趣”和“喜好”，由淺入深、由易到難選擇書(shū)目。作為閱讀的引路人，教師可以在班級(jí)觀察了解一下近期學(xué)生之間流行看什么書(shū)，或者通過(guò)填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷的形式來(lái)收集潛力生感興趣的閱讀主題（如表1），從而確定班級(jí)讀書(shū)會(huì)書(shū)籍。

通過(guò)多種方法、多方途徑共同確定閱讀的書(shū)目后，教師要根據(jù)不同的書(shū)籍主題，在語(yǔ)文課堂上教潛力生一些閱讀技巧和方法。例如繪本的閱讀可以通過(guò)語(yǔ)文課堂上讓潛力生多觀察課文插圖，從而獲得閱讀繪本的一些方法;漫畫(huà)的閱讀可以結(jié)合語(yǔ)文書(shū)上每個(gè)單元都有的“口語(yǔ)交際”模塊讓潛力生發(fā)掘圖片會(huì)“說(shuō)話”的樂(lè)趣。長(zhǎng)時(shí)間保持這樣的閱讀意識(shí)，把語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)和培養(yǎng)閱讀技巧結(jié)合起來(lái)，不僅能提高潛力生的學(xué)習(xí)能力，還可以更好地培養(yǎng)他們的閱讀興趣。當(dāng)然，教師要引導(dǎo)潛力生在閱讀過(guò)程中盡量做到讀思結(jié)合，讀寫(xiě)結(jié)合，邊讀邊動(dòng)腦，邊讀邊動(dòng)筆。同時(shí)，學(xué)會(huì)將閱讀過(guò)程中的疑惑或感受記在積累本上，以便讀書(shū)會(huì)上交流。

2.制訂計(jì)劃

（1）明確時(shí)間：開(kāi)展班級(jí)讀書(shū)會(huì)首先要確定讀書(shū)會(huì)的時(shí)間，根據(jù)書(shū)籍的題材和內(nèi)容篇幅確定分享交流的時(shí)間，班級(jí)讀書(shū)會(huì)一般是一周一次或者一月一次。以《城南舊事》為例，這本書(shū)屬于小說(shuō)題材，內(nèi)容較多，應(yīng)該給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間才能開(kāi)展有效的交流和分享，尤其要關(guān)注潛力生在經(jīng)典文學(xué)閱讀中存在的困惑和疑難。如果給予潛力生的閱讀時(shí)間太短，易造成“囫圇吞棗”的現(xiàn)象，“快餐”式的閱讀，不但無(wú)法讓師生有效地深入內(nèi)容進(jìn)行交流，還會(huì)讓潛力生對(duì)閱讀失去興趣。如果閱讀時(shí)間拖得太長(zhǎng)也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，甚至出現(xiàn)遺忘書(shū)籍內(nèi)容、小說(shuō)情節(jié)等現(xiàn)象。因此，確定班級(jí)讀書(shū)會(huì)的書(shū)目后，要恰當(dāng)?shù)馗鶕?jù)書(shū)籍主題和內(nèi)容，結(jié)合潛力生的實(shí)際情況來(lái)確定閱讀書(shū)籍的過(guò)程性時(shí)間。

（2）確定主題：開(kāi)展班級(jí)讀書(shū)會(huì)還需要確定每次班級(jí)讀書(shū)會(huì)交流的話題，教師既可以引導(dǎo)潛力生對(duì)某一段、章進(jìn)行深入研讀，也可以讓潛力生就整本書(shū)中的人物形象、情節(jié)、環(huán)境、作者觀點(diǎn)等進(jìn)行討論。例如《城南舊事》，教師可以引導(dǎo)潛力生分析小說(shuō)中的英子、爸爸、宋媽等人物的特點(diǎn)，例如說(shuō)出英子善良純真、爸爸慈祥可敬、宋媽可憐守舊等概括人物形象的詞語(yǔ);也可以選擇印象最深刻的一個(gè)故事情節(jié)來(lái)分析，如分享“英子與厚嘴唇年輕人的情節(jié)給你帶來(lái)了什么感受”，甚至可以讓學(xué)生談?wù)勅绾慰创魅斯⒆咏?jīng)歷的一次次離別。

（3）充分交流：班級(jí)讀書(shū)會(huì)中，教師要充分調(diào)動(dòng)潛力生的口語(yǔ)交際欲望，組織潛力生開(kāi)展積極有效的討論，引導(dǎo)他們進(jìn)行條理有序的發(fā)言。同時(shí)，要尊重潛力生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，積極營(yíng)造交流的氛圍，讓他們暢快地發(fā)表自己的閱讀感受。在班級(jí)讀書(shū)會(huì)交流過(guò)程中，個(gè)別學(xué)生交流的答案可能與老師預(yù)設(shè)的答案相悖，比如，在《城南舊事》中可能會(huì)有學(xué)生認(rèn)為偷東西的厚嘴唇年輕人是“好人”，而把他抓走的警察是“壞人”。這樣的回答似乎與“正確答案”恰恰相反，但是，這些都是每一個(gè)潛力生在閱讀中思考得出的感受和理解。作為閱讀的引路人，老師應(yīng)該具有包容性，允許“課堂意外”的生成，應(yīng)給予充分的肯定和支持。

3.總結(jié)問(wèn)題

教師引導(dǎo)潛力生參與的每一次班級(jí)讀書(shū)交流會(huì)都是閱讀感受的碰撞，都能迸發(fā)出思想的火花。因此，教師要及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反饋問(wèn)題;不拘泥于某一種交流的模式，適當(dāng)?shù)貙⒆x書(shū)的體驗(yàn)體現(xiàn)到活動(dòng)中去，嘗試通過(guò)念、演、畫(huà)、唱等多種形式來(lái)表現(xiàn)。讀書(shū)會(huì)不應(yīng)僅僅是語(yǔ)言的交流，可通過(guò)多種成果展示的形式來(lái)加深潛力生對(duì)班級(jí)讀書(shū)會(huì)的興趣。如《城南舊事》這樣的小說(shuō)已經(jīng)拍成電影，教師可適當(dāng)、有針對(duì)性地選擇小說(shuō)的情節(jié)片段播放給學(xué)生看，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)小說(shuō)人物、情節(jié)、環(huán)境等要素的感知能力。

4.效果分析

在小學(xué)階段開(kāi)展班級(jí)讀書(shū)會(huì)的目的是為了讓潛力生的語(yǔ)文閱讀能力得到提升，因此，在每次的交流會(huì)后，教師要在課堂上觀察學(xué)生的閱讀能力是否得到提升，效果是否得到鞏固。檢測(cè)閱讀效果的方式有很多，例如通過(guò)閱讀報(bào)告的形式來(lái)分析學(xué)生的閱讀效果（如表2）。

三、創(chuàng)建班級(jí)讀書(shū)會(huì)，提高潛力生閱讀能力，達(dá)到教育轉(zhuǎn)化效果

班級(jí)讀書(shū)交流會(huì)既是語(yǔ)文課內(nèi)閱讀的延續(xù)和補(bǔ)充，又是課外閱讀的開(kāi)拓和提升。這樣不僅能提高潛力生對(duì)閱讀的興趣，還能豐富學(xué)生的學(xué)識(shí)，提高學(xué)習(xí)的興趣，從而提升潛力生的素養(yǎng)，達(dá)到教育轉(zhuǎn)化效果。

（一）“悅讀”，營(yíng)造良好的閱讀氛圍

語(yǔ)文新課標(biāo)提出：要“關(guān)注學(xué)生通過(guò)多種媒介的閱讀，創(chuàng)造展示交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛(ài)讀書(shū)的良好氛圍”。[3]當(dāng)師生共同交流的讀書(shū)會(huì)形成了本班特色和習(xí)慣時(shí)，相信每一位學(xué)生，包括班級(jí)里的潛力生都會(huì)“悅讀”書(shū)籍。這種在班級(jí)學(xué)習(xí)伙伴間營(yíng)造的良好閱讀氛圍，勝于老師的諄諄教導(dǎo)。

（二）“悅享”，分享自我閱讀感受

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”班級(jí)讀書(shū)會(huì)讓潛力生可以充分分享閱讀的感受，在分享感受的碰撞中產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動(dòng)力，從而激發(fā)他們主動(dòng)閱讀、深入探究。在持續(xù)的閱讀探究過(guò)程中，潛力生學(xué)習(xí)的持久性會(huì)得到逐漸提升，語(yǔ)文閱讀能力將得以提高。分享自我閱讀感受還可以讓潛力生的情緒找到釋放的出口，對(duì)于潛力生的人格塑造起到輔助作用。

（三）“悅變”，轉(zhuǎn)化自身行為習(xí)慣

從整體上看，班級(jí)讀書(shū)會(huì)的建立是班級(jí)文化的體現(xiàn)，能充分反映本班學(xué)生的精神面貌和文化素養(yǎng)，借助閱讀交流活動(dòng)的開(kāi)展，讓教師和學(xué)生互相分享閱讀喜悅的同時(shí)，也可以讓教師感受潛力生的成長(zhǎng)與變化。當(dāng)行為偏差、厭學(xué)情緒嚴(yán)重的潛力生把閱讀當(dāng)成一種興趣、一項(xiàng)好玩的游戲活動(dòng)，那學(xué)習(xí)和閱讀就變成了一件容易的事情了。因此，班級(jí)讀書(shū)交流會(huì)有利于創(chuàng)建優(yōu)秀的班級(jí)文化，提高班級(jí)的凝聚力、向心力。同時(shí)，良好閱讀習(xí)慣的形成對(duì)潛力生個(gè)人行為習(xí)慣、道德修養(yǎng)也將起到積極的促進(jìn)作用，從而達(dá)到使?jié)摿ιD(zhuǎn)化自身不良行為習(xí)慣的效果。

四、小結(jié)

總之，雖然潛力生常常存在文化基礎(chǔ)不牢固、學(xué)科知識(shí)薄弱、對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣等問(wèn)題，但是只要教師發(fā)揮主體作用，通過(guò)多種教學(xué)方法來(lái)輔助這部分特別的孩子，相信每一位潛力生都能綻放自己的光彩。作為閱讀的引路人，教師應(yīng)該積極推廣班級(jí)讀書(shū)交流會(huì)，通過(guò)有趣、精彩的課堂交流激發(fā)潛力生的學(xué)習(xí)興趣和自主性。在小學(xué)階段的課堂上開(kāi)展班級(jí)讀書(shū)交流會(huì)的閱讀教學(xué)模式有效地拓展了課堂教學(xué)的空間，創(chuàng)新了學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容。這樣的課堂，不僅能提高潛力生的閱讀能力，而且還能培養(yǎng)他們的動(dòng)腦思維能力，多方面促進(jìn)了潛力生良好人格的塑造。由此，每一個(gè)學(xué)校的學(xué)科教師都應(yīng)科學(xué)、合理地推廣班級(jí)讀書(shū)交流會(huì)，為每一個(gè)潛力生提供一片開(kāi)放、健康、生態(tài)的閱讀沃土，讓班級(jí)里的每一位潛力生都能自主地在書(shū)本的海洋中自由自在遨游，自主自信地成長(zhǎng)。

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編輯 魯翠紅