吳麗瓊

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，課堂教學(xué)的有效開展需要教師積極創(chuàng)新教學(xué)模式，大膽運用創(chuàng)新性教學(xué)方法，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，在有效引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮情境教學(xué)優(yōu)勢，從問題的導(dǎo)向中引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識、增長數(shù)學(xué)能力?；谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境問題的有效創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在解答問題的過程中充分思考，最終利用數(shù)學(xué)知識解決教學(xué)問題，從而有效地提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);情境問題

情境教學(xué)是一種創(chuàng)新性的教學(xué)方法，在教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生展開有效的自主學(xué)習(xí)與知識探究，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體位置，幫助學(xué)生在更加主動的學(xué)習(xí)過程中增長知識與才干。我們在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境為基礎(chǔ)，以情境問題為導(dǎo)向，優(yōu)先發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生在解決情境問題的過程中獲得更加真實可用的數(shù)學(xué)能力。以下結(jié)合具體教學(xué)情況分別進行介紹。

一、小學(xué)低年級段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境問題教學(xué)分析

在小學(xué)低年級段，數(shù)學(xué)課程的知識是最具備基礎(chǔ)性的關(guān)鍵知識，有效引導(dǎo)小學(xué)低年級學(xué)生利用自主學(xué)習(xí)能力開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是一項重要的教學(xué)任務(wù)。我們在小學(xué)低年級段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情境，并利用問題為引導(dǎo)，有效促使學(xué)生在自主、合作學(xué)習(xí)過程中掌握扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。

例如在小學(xué)低年級段的加減法運算教學(xué)過程中，我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)置了“商店購物”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境，并利用情境問題，引導(dǎo)學(xué)生利用自主學(xué)習(xí)與合作探究的方式，更好地收獲了數(shù)學(xué)實踐能力。如例1：“假如你在商店購物花了17元錢，你身上有20元紙幣一張、1元紙幣兩張、5元紙幣一張，請利用合作學(xué)習(xí)探究出可以共有多少種付款及找零方式，并列出算式?！睂W(xué)生A組的情境問題探究過程為：“學(xué)生A：‘直接付給商城20元，找3元。即20-17=3。學(xué)生B：‘付給商場一張20元、一張5元、兩張1元，找10元。即（20+5+2）-17=27-17=10。學(xué)生C：‘付給商場一張20元、兩張1元，找5元。即（20+2）-17=22-17=5?！蓖ㄟ^這樣與生活實際密切相關(guān)的情境問題教學(xué)，不但提升了學(xué)生加減法運算的能力，更有效地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成了利用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的習(xí)慣，凸顯了教學(xué)的有效性。

二、小學(xué)中年級段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境問題教學(xué)分析

小學(xué)中年級段的數(shù)學(xué)教學(xué)具備一定的難度，所學(xué)知識也是十分必要的基礎(chǔ)知識，我們在小學(xué)中年級段的情境問題教學(xué)過程中，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生進行問題探究，從而幫助學(xué)生在解決問題的過程中收獲新知、發(fā)展能力，取得有效的教學(xué)效果。

例如在小學(xué)中年級段的幾何教學(xué)過程中，我們?yōu)槊總€學(xué)生發(fā)放了10×2cm的長方形紙卡，首先要求學(xué)生利用剪刀剪裁紙卡，拼接制作出一個面積為16cm2的正方形圖案，并利用算式說明。在學(xué)生的問題解決過程中，我走到學(xué)生身邊，引導(dǎo)他們要靈活運用正方形與長方形的面積知識，從而準(zhǔn)確地剪裁出相應(yīng)的正方形。如學(xué)生A的剪裁過程為：“在10×2cm的長方形紙卡剪裁為兩張5×2cm的紙卡，之后在兩張5×2cm紙卡上，剪裁出兩張4×2cm的紙卡，最終拼接為16cm2的正方形圖案。即4×2×2=16?！比鐚W(xué)生B的剪裁過程為：“將10×2cm的長方形紙卡，剪裁為5張2×2cm的紙卡，之后取其中四張拼接出16cm2的正方形圖案。即2×2×4=16?！?/p>

三、小學(xué)高年級段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境問題教學(xué)分析

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)以解題教學(xué)為主，我們在情境問題的創(chuàng)設(shè)中，將應(yīng)用題與生活實踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在有效解題的過程中獲取真實可用的數(shù)學(xué)能力。

如例2：“某商店在端午節(jié)前購入了20包粽子，并加價20%銷售，在端午節(jié)前售出16包，在端午節(jié)后在銷售價的基礎(chǔ)上減價50%處理了剩余4包，總盈利為80元，求粽子的進價?！蔽乙垖W(xué)生A進行解答，學(xué)生A表示，盈利=售價-進價，設(shè)粽子的進價為x，利用百分?jǐn)?shù)方程就可以解答。學(xué)生C解答過程為：“設(shè)粽子的進價為x，則120%x×16+120%x×50%×4-20x=80;1920%x+240%x-2000%x=80;160%x=80;x=50?！?/p>

總而言之，情境教學(xué)是一種創(chuàng)新式的教學(xué)模式，教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生更為主動地參與學(xué)習(xí)過程，從而提升教學(xué)質(zhì)量。我們在小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)過程中，以問題為導(dǎo)向，積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作解題學(xué)習(xí)，從而在突出學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的基礎(chǔ)上，有效地促使學(xué)生將自身的數(shù)學(xué)知識化為解決實際問題的能力，幫助學(xué)生掌握更加有效的學(xué)習(xí)方法，從而在更廣闊的領(lǐng)域內(nèi)促使學(xué)生收獲更多新知與能力。

參考文獻：

[1]張元勛.創(chuàng)設(shè)課堂情境，激活數(shù)學(xué)思維：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)[J].學(xué)周刊（下旬），2016（8）：251-252.

[2]李燕.讓數(shù)學(xué)思維在有效的情境中生發(fā)：小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)策略探析[J].小學(xué)教學(xué)研究（教研版），2018（11）：12-14.

編輯 謝尾合