陳晨

摘 要：在初中教學中，數(shù)學是促進學生智力發(fā)展、提升學生思維能力的主要教學科目，思維能力也同樣是學生在未來發(fā)展和成長中的基礎(chǔ)素養(yǎng)能力之一，而初中教學階段也是學生思維快速成長的階段，因此數(shù)學教師必須在教學中注重學生的思維能力培養(yǎng)，這樣才可以達到素質(zhì)教育的教學目標。在初中數(shù)學教學中對學生思維能力的培養(yǎng)展開探討，提出可行性教學方案和改革策略，提高初中數(shù)學教學綜合水平。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;思維能力;培養(yǎng)策略

隨著當前社會的進步與發(fā)展，社會用人單位對高素質(zhì)人才的需求越來越高，但是在當前初中數(shù)學教學中，教師仍然采用傳統(tǒng)傳輸式教學，更加注重理論知識的教學和培養(yǎng)學生的數(shù)學解題能力，忽略了學生的邏輯思維能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學生無法對數(shù)學知識展開更加深入的研究與探索，也不利于學生的全面發(fā)展。因此教師必須突破傳統(tǒng)教學思維在講授數(shù)學知識的同時培養(yǎng)好學生的思維能力，讓學生的知識和智力可以共同發(fā)展，為學生未來的數(shù)學學習打好基礎(chǔ)。

一、利用生活化教學培養(yǎng)學生思維能力

初中數(shù)學不僅僅是一門單純的教學科目，也同樣是學生在日常生活中必不可少的生活技能，所以說數(shù)學知識來自生活，最終也將服務(wù)于生活，教師應(yīng)當在教學中結(jié)合實際生活展開教學活動，以促進學生理解數(shù)學知識的同時提高數(shù)學知識的實際應(yīng)用能力。學生一旦可以在實際生活中使用數(shù)學知識，那么就會引發(fā)其對數(shù)學知識的探索欲望，學生可以借助所學內(nèi)容不斷進行創(chuàng)新，也可以提高創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是學生思維能力的重要組成部分，因此教師要將實際生活與教學內(nèi)容相結(jié)合，以促進學生全面發(fā)展與進步。例如，在學習拋物線的教學中，教師就可以利用投籃引導(dǎo)學生展開自主探索，投籃時球在運動軌跡中最高點是什么樣子的，以及籃球運動在傳球時采用擊地傳球法球在最低點開口方向是怎樣的。讓學生將教學內(nèi)容與實際生活之中可以遇到的事物聯(lián)系起來，幫助學生進行輔助記憶，提高學生掌握知識的速度。在講解時間路程時，教師也可以引導(dǎo)學生在日常生活中注意自己上下學的速度和路程，讓學生通過實際體驗來感知距離、時間、路程和平均速度的相關(guān)概念，這些生活化教學內(nèi)容可以激起學生的生活經(jīng)驗，讓學生通過實際觀察和體驗，聯(lián)想自己在實際生活中的親身感受，這樣就可以更好地理解數(shù)學知識，以此提高數(shù)學教學的有效性。

二、培養(yǎng)學生多角度解決數(shù)學問題的學習習慣，培養(yǎng)學生思維能力

在數(shù)學教學過程中，教師需要引導(dǎo)學生從更多層次與角度去看待數(shù)學問題，一般來說很多數(shù)學問題不是只有一種解答方式，因此教師就需要借助數(shù)學教學的特點來培養(yǎng)學生的思維能力，促使學生考慮事情可以更加全面。事物之間具有較強的邏輯關(guān)系，但是在當前教學中，教師往往將數(shù)學知識完全獨立，這樣導(dǎo)致學生在學習過程中無法構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)，學生的知識得不到遷移，也就無法深入了解知識的內(nèi)涵。所以在教學相似知識點或者結(jié)論時，教師可以首先不對學生展開教學活動，而是引導(dǎo)學生對數(shù)學問題進行猜想與思考，讓學生根據(jù)自己以前學的數(shù)學知識來進行驗證，這樣就能夠促使學生遷移知識，利用以前學習的知識來思考新的問題。同時也可以培養(yǎng)學生的逆向思維能力。逆向思維是學生在學習數(shù)學知識時的一種重要解題方法和對數(shù)學知識的理解方法，逆向思維則要求學生站在結(jié)論的角度去探討條件是否滿足，可以為學生提供全新的思維模式，有助于提高學生的推理和抽象聯(lián)想能力。當然依靠學生自主學習的方法很難促使學生展開多角度思考，教師可以設(shè)置一定的問題模擬來培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，引發(fā)學生的探索欲望，促使學生主動融入教學活動中，隨后教師再根據(jù)學生的答案來展開具有針對性的教學，以幫助學生建立完整的思維方式和知識脈絡(luò)，以此來調(diào)動學生的學習積極性和提高學習效率。

三、分層教學，關(guān)注學生數(shù)學思維能力的成長

在當前初中數(shù)學教學中，教師根據(jù)教學大綱和課本要求來設(shè)計教學內(nèi)容，這樣的教學模式導(dǎo)致學生只能統(tǒng)一接受教師傳輸?shù)闹R，但實際上學生對數(shù)學知識的理解和個人思維發(fā)展方向的差異性較大，統(tǒng)一化教學容易將學生的思維限制在某一范圍內(nèi)，不利于學生的成長。因此教師可以在數(shù)學教學中采用分層化教學，根據(jù)學生的學習特點和興趣愛好對學生展開有針對性的教學。這就需要教師在教學時加強與學生的溝通互動，挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，這樣才能從學生自身出發(fā)來展開教學活動。與此同時，教師也需要不斷學習創(chuàng)新教學策略，提高個人教學素養(yǎng)和專業(yè)知識，使用更加多樣化的教學手段完善分層教學，使學生由被動的學習參與者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)者。

數(shù)學是培養(yǎng)學生思維能力的關(guān)鍵學科，教師可以利用生活化教學、多角度思考和分層教學等教學方法培養(yǎng)學生的思維能力，不斷挖掘?qū)W生的學習潛能，提高數(shù)學教學綜合水平。

參考文獻：

贠宏偉.初中數(shù)學對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[J].課程教育研究，2020（6）.

編輯 李琴芳