楊媛

摘 要：隨著素質(zhì)教育和教學改革的深入，在現(xiàn)代高中生物實驗教學中，不僅要傳授給學生生物實驗的技能和知識，還要注重培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，提高學生的綜合素質(zhì)，比如創(chuàng)新能力、探究思維、社會責任意識等?；诖?，主要就核心素養(yǎng)下的高中生物實驗教學優(yōu)化策略進行了研究。

關鍵詞：核心素養(yǎng);生物實驗;教學模式;探究思維;社會責任

本文從高中生物實驗課堂教學實際出發(fā)，并結合一些教學實例，從“創(chuàng)新高中生物實驗教學模式”“突出學生主體地位，培養(yǎng)學生探究思維”“與現(xiàn)實生活建立起聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任”等方面，對核心素養(yǎng)下的高中生物實驗教學優(yōu)化策略進行了研究分析。

一、創(chuàng)新高中生物實驗教學模式

核心素養(yǎng)下的高中生物實驗教學，注重教學模式的創(chuàng)新和學生思維的發(fā)展。傳統(tǒng)的高中生物實驗教學模式缺乏新意，也比較封閉，學生缺乏參與的興趣。而且生物實驗課堂教學氛圍不夠活躍，內(nèi)容乏味枯燥，不利于發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。高中生物實驗教學的范圍不應被局限在教室之內(nèi)，實驗內(nèi)容也應從教材中向外延伸。核心素養(yǎng)下優(yōu)化高中生物實驗教學，要主動創(chuàng)新和改進傳統(tǒng)教學模式。從學生的學習興趣出發(fā)，突破課堂和教材的限制，給高中生物實驗教學帶來新的元素，進而激活高中學生的創(chuàng)新思維，從多角度、多層次來理解和掌握生物實驗知識，體驗生物知識的內(nèi)涵。在創(chuàng)新高中生物實驗教學模式之下，學生可以結合實驗教學目標和內(nèi)容，自主選取實驗材料、設計實驗過程、總結實驗結果。在創(chuàng)新探索中進行討論和分析，保持對生物實驗的新鮮感覺，產(chǎn)生參與生物實驗學習的興趣。

比如，人教版高中生物“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”實驗，實驗的教學目標是，指導學生嘗試用化學試劑檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)，闡明實驗原理——顏色反應，識記和區(qū)分用于可溶性還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)鑒定的試劑及產(chǎn)生的特定顏色，初步掌握鑒定上述化合物的基本方法，學會描述實驗現(xiàn)象，掌握NaOH溶液和CuSO4溶液的使用方法。在進行實驗時，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新實驗教學模式，我們可以結合該項實驗的方法、內(nèi)容和理論基礎，跳出教材課本，進入生活環(huán)境中讓學生進行生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)的檢測實驗。如，在做脂肪的鑒定實驗時，可以帶領學生到室外自主選擇一些富含脂肪的種子，進行浸泡、切片，并按照實驗步驟檢測。

二、突出學生主體地位，培養(yǎng)學生探究思維

核心素養(yǎng)下優(yōu)化高中生物實驗教學，培養(yǎng)學生探究思維也是一項非常重要的工作。在高中生物實驗教學中，教師不應只是簡單地完成實驗的過程，要讓高中學生從實驗中有所收獲，能夠主動探究新的生物知識。教師要做到以生為本，突出學生作為實驗教學主體的地位，發(fā)展學生的探究思維意識。教師要不斷優(yōu)化生物實驗教學設計，引導學生自己動手、主動參與實驗過程，真正成為生物實驗課堂教學的主要角色。

比如，在高中生物“植物細胞的吸水和失水”實驗中，實驗教學的目標是，指導學生學會使用顯微鏡觀察植物細胞質(zhì)壁分離和復原，通過觀察不同濃度的溶液對細胞吸水失水的影響，掌握此種方法的具體應用。通過觀察植物細胞的吸水和失水，明確滲透系統(tǒng)的組成以及具體應用。本次生物實驗，是建立在學生之前學習過的顯微鏡的使用和有關細胞知識基礎上的。為了培養(yǎng)學生的探究性思維，教師可以指導學生采用討論、啟發(fā)、自主操作的方法，激發(fā)學生的獨立探究意識。在實驗教學設計中，教師應制定完善的方案，要求學生自己動手操作實驗。最后師生一起討論、分析、總結出結論：當外界溶液濃度大于細胞液濃度時，水分會由細胞液中滲出到外界溶液中，通過滲透作用失水;反之，當外界溶液濃度低于細胞液濃度時，則細胞通過滲透作用吸水，分離后的質(zhì)和細胞壁又復原。

三、與現(xiàn)實生活建立起聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任

培養(yǎng)學生的社會責任，把生物知識應用在社會實踐中，也是核心素養(yǎng)下高中生物教學的重要內(nèi)容。在高中生物實驗教學中，把理論聯(lián)系實際應用，實現(xiàn)生物知識的學以致用，是教學的終極目標。因此，核心素養(yǎng)下優(yōu)化高中生物實驗教學，應把生物實驗與現(xiàn)實生活之間建立起聯(lián)系，努力培養(yǎng)學生的社會責任意識。而且高中生物實驗中的很多內(nèi)容，本身就是來源于生活，與生活之間有著千絲萬縷的關系。實際教學中要把兩者緊密結合，幫助學生把生物實驗課堂上學到的生物知識在社會生活中深化，認識到生物學科與社會責任的關聯(lián)，增強學生的社會責任意識。

比如，在“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”章節(jié)內(nèi)容教學中，我們就可以通過組織“設計并制作生態(tài)缸”的實驗，將少量植物和以這些植物為食的動物、其他非生物物質(zhì)，放入一個密封的玻璃缸中，形成一個人工模擬的微型生態(tài)系統(tǒng)——生態(tài)缸。讓學生觀察這一人工生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，并總結分析生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性與它的物種組成、營養(yǎng)結構和非生物因素的密切關系。

總而言之，核心素養(yǎng)下優(yōu)化高中生物實驗教學，要努力突破生物實驗與生物知識結論之間的屏障，指導高中學生能通過實驗的途徑，探究生物知識、分析生物原理、解決生物問題，能夠讓學生自己探究出生物知識的發(fā)展形成過程，了解生物知識的規(guī)律，培養(yǎng)高中學生學習生物知識的探究性思維。

參考文獻：

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編輯 李建軍