張建強(qiáng)

摘 要：小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，難免會出現(xiàn)這樣或那樣的差錯。而這些差錯往往會被教師嫌棄或厭惡，極力地想要掩飾或者回避。其實，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的差錯，語文教師需要重新審視與定位。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;差錯資源;教學(xué)資源

正如葉瀾教授所說，學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的所有狀態(tài)，都可以是教學(xué)過程中的一種生成性資源，這其中當(dāng)然也包括學(xué)生出現(xiàn)的差錯。所以，教師要轉(zhuǎn)換思路，用心去發(fā)現(xiàn)差錯背后的價值，將差錯轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源。

一、理性分析學(xué)生差錯產(chǎn)生的原因

學(xué)生出現(xiàn)差錯的根源在于學(xué)生的個體差異。首先必須明確的是，對于差錯的理解要超越簡單的表面，嘗試著從關(guān)聯(lián)的角度去審視。我們就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生差錯產(chǎn)生的根本原因在于學(xué)生之間客觀存在的差異。由于差異的多樣性，差錯的狀態(tài)也是多元化的。由此可見，差錯的重點(diǎn)不在“錯”，而在“差”，對差錯的重新審視與定位，也是對學(xué)生差異的一種尊重。教師在一個班講課，面對的是幾十個知識基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)能力不等、性格品性迥異的學(xué)生，他們在課堂上的反應(yīng)與表現(xiàn)肯定不同，當(dāng)然其中也包括不同的差錯。教師必須要認(rèn)可學(xué)生之間的這種差異，尊重與包容這種差異，維持課堂教學(xué)的正常生態(tài)。只有承認(rèn)了學(xué)生的差異，才會理性看待學(xué)生的差錯。如果利用得當(dāng)，差錯就不只是負(fù)擔(dān)，也可以成為一種教學(xué)資源。

教學(xué)方式的變革也是出現(xiàn)差錯的一個重要原因。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師總是習(xí)慣性地認(rèn)為課堂教學(xué)中學(xué)生的差錯越多，就意味著教師的教學(xué)水平越低，教學(xué)的效果越差?；谶@種思維，因為忌諱課堂中學(xué)生出現(xiàn)的差錯。教師費(fèi)盡心思地極力防止差錯的出現(xiàn)，在學(xué)習(xí)新知識前進(jìn)行大量的鋪墊和復(fù)習(xí)，在學(xué)生可能會遇到困難時過多暗示和提示，最大可能避免學(xué)生出現(xiàn)差錯。教師的這種執(zhí)念減少了學(xué)生犯錯的機(jī)會，但是同時也限制了學(xué)生的認(rèn)知范圍，扼殺了學(xué)生的好奇心和大膽嘗試的勇氣，慢慢地學(xué)生變得謹(jǐn)小慎微，害怕出錯。新課程主張自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。比起傳統(tǒng)的教師講授，這種更加開放的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生更容易出現(xiàn)差錯。差錯正好體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)時存在的問題，教師及時疏導(dǎo)、對癥下藥，幫助學(xué)生克服困難。小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要用寬容的態(tài)度對待學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的差錯，給學(xué)生出錯的機(jī)會，仔細(xì)分析出錯的原因，站在學(xué)生的立場上幫助學(xué)生解決問題，引導(dǎo)學(xué)生自我否定并改正自己的錯誤。

二、巧妙將學(xué)生差錯轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源

理性看待學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的差錯，差錯就不只是敗筆，而是一種新的教學(xué)資源。

1.巧妙引導(dǎo)，差錯也可能是創(chuàng)造的資源

語文教學(xué)中，有時差錯本身也可以成為一種重要的教學(xué)資源，有的時候差錯可以為教學(xué)活動的開展提供一個契機(jī)。教師只有巧妙地把握和利用，二者相互補(bǔ)充，才能真正地把學(xué)生差錯轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性的教學(xué)資源。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)生字搏斗的“搏”時，有的同學(xué)就把它寫成了博學(xué)的“博”。這時教師就可以巧妙利用這種差錯，幫助學(xué)生分清兩個字的偏旁區(qū)別，同時也幫助學(xué)生認(rèn)識了另外一個新字。所以教師要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生差錯，并對其進(jìn)行創(chuàng)造性利用與改造，讓差錯成為學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的契機(jī)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。

2.尊重學(xué)生差錯，可能是發(fā)展的資源

將差錯轉(zhuǎn)化成資源，應(yīng)該體現(xiàn)到每一個學(xué)生身上，讓每一個學(xué)生都能從差錯中汲取養(yǎng)分，獲得成長。相對而言，學(xué)困生出現(xiàn)差錯的概率肯定更高一些。語文教師要尊重學(xué)生的個體差異，幫助他們認(rèn)識到差錯不只是學(xué)習(xí)路上的絆腳石，也是他們獲得成長的一種資源。如果利用得當(dāng)，他們從差錯中收獲的不單單是修正后的知識，還有面對挫折的勇氣和學(xué)習(xí)的自信。對于其他學(xué)生來說，差錯也是個人發(fā)展的資源。因為人總是在錯誤中學(xué)習(xí)和成長的。優(yōu)秀的學(xué)生思維縝密、邏輯性強(qiáng)，出現(xiàn)差錯的幾率自然就會低一些，但是肯定也會出現(xiàn)差錯。糾正錯誤的過程，有助于優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)一步優(yōu)化與完善他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力。

3.合理組合，差錯可能是提升的資源

語文教學(xué)過程中，教師要認(rèn)識到學(xué)生之間存在的差異，區(qū)別對待不同學(xué)生的不同差錯，合理組合、相互促進(jìn)，力爭使每個同學(xué)都能獲得不同的發(fā)展。經(jīng)過教師的精心設(shè)計，語文課堂中出現(xiàn)的差錯也可以具有提升的價值，成為學(xué)生提升與發(fā)展的資源。不同的學(xué)生，針對同一語文知識的理解肯定是有差別的，正是這種有差別的理解導(dǎo)致了差錯的出現(xiàn)。而學(xué)生差錯的出現(xiàn)，往往與他們的學(xué)習(xí)方法有關(guān)。不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，必然會導(dǎo)致學(xué)習(xí)結(jié)果的偏差。教學(xué)中，語文教師不只要看重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果正確與否，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的方法恰當(dāng)與否。如此，教師才能清楚學(xué)生出現(xiàn)差錯的原因，引導(dǎo)學(xué)生正視自己的差錯，從同學(xué)的差錯中吸取教訓(xùn)，從而提升自己的語文學(xué)習(xí)能力。

當(dāng)然，差錯本身并不是教學(xué)資源。只有在教師的精心設(shè)計與合理組合下，差錯才不再單單是錯誤，而是可以轉(zhuǎn)化成為一種教學(xué)資源。所以語文教師要重新審視與定位學(xué)生的差錯，將差錯轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生成長的養(yǎng)分，發(fā)揮差錯資源真正的教育價值。

編輯 段麗君