何榕海

摘 要：現(xiàn)階段素質(zhì)教育得到了普及和推廣，教師也愈發(fā)注重在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教學(xué)模式中被廣泛采用的有效教學(xué)方法，結(jié)合小學(xué)語文實(shí)際教學(xué)情況，就如何在小組合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)展開了探究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是一種先進(jìn)且極具創(chuàng)新性的教學(xué)策略，它是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)，通過合作交流、分析討論、深入探究等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程。小組合作學(xué)習(xí)模式在現(xiàn)代教學(xué)中受到了教師的高度重視，也得到了學(xué)生的支持和喜愛，對(duì)于學(xué)生來說，小組合作學(xué)習(xí)的效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出個(gè)人學(xué)習(xí)，且起到了樹立合作意識(shí)、發(fā)展表達(dá)能力、提升交往技巧等多方面的作用，能夠促使學(xué)生在與他人的合作中共同進(jìn)步、共同提高，對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升具有重要的價(jià)值和意義。

一、利用小組合作學(xué)習(xí)幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，豐富語言積累

掌握基礎(chǔ)知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的首要步驟。在開展語文教學(xué)的過程中，認(rèn)真講授基礎(chǔ)知識(shí)，促使學(xué)生牢牢把握基礎(chǔ)知識(shí)，理所應(yīng)當(dāng)是每位語文教師面臨的首要任務(wù)，如此，教師才能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的其他各項(xiàng)能力。離開基礎(chǔ)知識(shí)的語文學(xué)習(xí)是空洞的、不切實(shí)際的、無法設(shè)想的，所謂“基礎(chǔ)”，也就是一切知識(shí)或技能或習(xí)慣或思想或態(tài)度的奠基石和腳手架，如果忽略了基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，就容易導(dǎo)致語文教學(xué)陷進(jìn)非理性主義的誤區(qū)。因此，教師應(yīng)該善于利用小組合作學(xué)習(xí)幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，豐富語言積累，為以后的語文學(xué)習(xí)做好鋪墊。

例如，教師在教授《白鷺》一課時(shí)，首先教師可以要求學(xué)生朗讀一遍課文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自查自糾，對(duì)于不認(rèn)識(shí)的字或詞，通過查閱字典、翻閱資料來解決，豐富學(xué)生的語言知識(shí)儲(chǔ)備，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。然后教師可以指名學(xué)生朗讀課文段落，看看學(xué)生有哪些字詞讀不準(zhǔn)、讀不好，幫助學(xué)生糾正發(fā)音，使他們能夠流利順暢地朗讀課文，同時(shí)講解生僻字，加深學(xué)生對(duì)這些字詞的認(rèn)識(shí)和理解。接著教師可以布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，如總結(jié)段落大意、概括主要內(nèi)容、體會(huì)文章主要思想感情等，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，找出問題的答案，完成任務(wù)，同時(shí)教師也可以參與到學(xué)生的討論和交流中來，鼓勵(lì)學(xué)生積極提出疑問，為學(xué)生指點(diǎn)迷津，從而提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效率。

二、利用小組合作學(xué)習(xí)幫助學(xué)生提升語言技能，培養(yǎng)良好習(xí)慣

提升語言技能是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵措施。教師開展教學(xué)不僅是為了幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，更是為了提高學(xué)生的自身技能，促使學(xué)生具備過硬的本領(lǐng)，能夠積極適應(yīng)時(shí)代的變化和發(fā)展，充分發(fā)揮自身價(jià)值，為建設(shè)社會(huì)主義強(qiáng)國作出貢獻(xiàn)。正所謂“教是為了不教”“授之以魚，不如授之以漁”，就說明了這個(gè)道理。因此，教師在實(shí)際的小學(xué)語文課堂上，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在小組合作的過程中勤于思考，善于總結(jié)，深入分析和鉆研語言知識(shí)點(diǎn)，逐步掌握漢語語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，提升學(xué)生的語言技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)行為。

例如，教師在教學(xué)《桂花雨》一課時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生分析課文內(nèi)容時(shí)，提出了這樣的問題：“桂花成熟時(shí)，就應(yīng)當(dāng)‘搖，搖下來的桂花，朵朵完整、新鮮?！睘槭裁匆x擇“搖”字呢？能不能換成“晃”“拍”等其他字詞呢？接著留給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生在小組內(nèi)展開積極的討論，要求每位小組成員都充分調(diào)動(dòng)自己的聰明和智慧，共同解答這個(gè)問題。當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束，給出答案后，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生解答這類問題的具體方法：（1）解釋字或詞的基本含義。（2）看看是否構(gòu)成比喻、擬人、夸張等各種手法，若有，則一并介紹使用該手法的作用。（3）將字或詞帶入原文，解釋深層含義。如此，才能從根本上提高學(xué)生的語文水平，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

三、利用小組合作學(xué)習(xí)幫助學(xué)生塑造高尚品格，傳承民族文化

塑造高尚品格是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的終極目標(biāo)。祖國博大精深的民族文化通過語言文字記錄了下來，流芳百世，語言作為思想文化的載體，起著傳承和發(fā)揚(yáng)文化的作用，語文就是一門語言，語文教材不僅蘊(yùn)含著豐富的文化知識(shí)，還包含了許多的思想道德元素。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生受到高級(jí)趣味和情操的熏陶，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，形成高尚的品質(zhì)和行為，引導(dǎo)學(xué)生用自身的行為將源遠(yuǎn)流長的民族文化傳承下去。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)探討并歸納課文中的人物形象特點(diǎn)，以他們?yōu)榘駱樱瑢W(xué)習(xí)他們身上所具備的崇高精神、可貴品質(zhì)。相比于直接告訴學(xué)生“我們應(yīng)該怎么怎么樣”，這種讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究、自主歸納的方式更能促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)化吸收，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念。

綜上所述，恰當(dāng)?shù)夭扇⌒〗M合作學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)該采取靈活豐富的方法，積極促進(jìn)核心素養(yǎng)與小組合作學(xué)習(xí)的有效融合。

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編輯 趙飛飛