趙菲丹

摘 要：21世紀是信息化的時代，隨著社會的發(fā)展，一系列的微事物隨之涌現(xiàn)出來，如微博、微新聞、微電影等。微課以其短小精悍的特征順應了社會對知識的快速需求。在信息技術(shù)能力提升工程培訓中首次與微課親密接觸，對此產(chǎn)生了興趣。因此特意嘗試了把微課運用于二年級上《“貝”的故事》教學中，發(fā)現(xiàn)微課非常符合學生的學段特點，能增強學生的學習興趣，提高學生的學習效率。

關(guān)鍵詞：前置性微課;有效教學;自主學習

緣起：對“課前學習”的反思

我們的語文課標倡導“以生為本、以學定教”，其實，這里的“學”不僅指課堂上的學習，也可以指課前的學習。要踐行“以學定教”，勢必要把一部分學習前置，課前學生自主學習，課內(nèi)消化知識，切實提高學習效率。

目前學生課前學習存在著以下兩個方面問題：

1.學習目標不明確，形式千篇一律。

說到課前學習，大家自然會想到預習課文。布置預習，很多教師要么只有“預習課文”這一籠統(tǒng)的要求，要么就是“老三篇”：一讀課文;二查字詞;三概括主要內(nèi)容。從三年級到六年級，既沒有體現(xiàn)年段特點，又沒有學習對象之分。從童話到散文，沒有課文、體裁之別。

2.學習資源單一，缺少學法和指導。

課前布置了預習要求，學生該怎么學習？沒有學法提示，亦無具體引導，學生無從下手。學習資源單一，除了教材，很多學生只能借助《小學教材全解》來摘抄相關(guān)的知識要點。

要提高學習的效率，應該從學生出發(fā)，進行重構(gòu)，或者從學生學習的心理與學習特點出發(fā)，重新進行教學設計?？梢愿鶕?jù)學生學習規(guī)律，設計“課前自主學習任務單”，制作配套學習資料——前置性微課，以有效地指導學生自主學習。

下面以部編版二年級下冊教材《“貝”的故事》為例，談談前置性微課的設計。

解讀：對“前置性微課”的認識

前置性微課：教師上課前把事先制作好的微課放在網(wǎng)上供學生在家觀看，或在課堂師生討論前讓學生先觀看。主要包括兩個方面：

（1）用于背景知識的鋪墊：一篇課文值得講解的東西有很多，課堂上沒有必要也不可能都講，可以做成微課，為學習重難點內(nèi)容做好準備。

（2）用于重點知識的預習：讓學生嘗試學習教學的重點內(nèi)容，根據(jù)學生試學情況更好地把握學情，開展有針對性的教學。

實踐：對“前置性微課”的設計

一、前置性微課的內(nèi)容

《“貝”的故事》是部編版二年級下冊的一篇識字課。這篇課文由貝類引入，講述了古人對貝的喜愛，講解了由貝衍生出來的漢字，如：賺、培、購、貧、貨等，通過簡單的文字，讓學生了解漢字的起源：剛開始是用具體的事物幫助記憶，交流思想，然后依靠集體的智慧，經(jīng)過時間的演化，就形成了今天關(guān)于貝的漢字。二年級的孩子，對漢字的起源不是很了解，但課文比較形象生動，學生容易接受。因此，在課前預習的時候就需要用到微課這種形式，幫助學生進行概念化的理解。

二、前置性微課的設計

基于微課的特點，在二年級下冊教學《“貝”的故事》的前置性學習中，我設計了一個課前自主學習單和兩個微課，收到了良好的效果。

本微課選擇了兩個很小的切口，短小精悍，僅僅截取了課文的兩個片段，提前在預習中引導學生認識貝的特點和作用，明白古人造字的神奇。本微課雖然短小，但有幾個不可忽視的特點：

1.運用多媒體，創(chuàng)設語言實踐的情境

正如微課的特點，作者對“貝”的介紹，類似于拿著放大鏡，聚焦課文的重點，這樣就把靜態(tài)的文字變成了活動的畫面，低段的學生從這些平淡的語言中能夠懂造字的神奇。低段的學生對靈活的動畫、生動的圖片沒有絲毫的抵抗力，在學習中，深深地被吸引了，這樣就造成專心聽講的局面，非常有效。語言的內(nèi)化，也能體現(xiàn)在其中。

2.留有空白處，啟發(fā)學生思考和發(fā)現(xiàn)

在日常的教學過程中，教師的教學流程往往是統(tǒng)一的、定向的，不可能因為某個學生而放慢或者加快腳步，學生的差異性老師無法顧及，或者無法顧及到全部學生。但是借助“微課”，就可以尊重個性差異，思維接受能力的差異?！罢埬阕x一讀”“請你想一想”等環(huán)節(jié)的存在有利于學生在教師的點撥下進行自主性學習，思考的時間和發(fā)現(xiàn)的時間不是固定的，這能夠更好地開放學生思維。

3.尋找增長點，促進傳統(tǒng)文化學習的內(nèi)化

低段的孩子對漢字的學習能力是重點，而我們中國的方塊字是老祖宗的基業(yè)，是源遠流長的。課文“貝”的故事只是傳統(tǒng)文化中的一角，是一個很細小的層面。老師通過微課對“貝”的知識點的教學，清晰有力，層次分明，喚起了低段學生對中國文字的起源的興趣，這也是中國漢字文化的無形滲透。其中，各種書法的展示，更讓學生大開眼界，這也是文字的魅力與書寫的潛移默化的功效，這也是核心素養(yǎng)中文化的有效指向。

成效：“前置性微課”教學后的效果評價

一、學生對微課的喜愛程度

筆者在203班進行了微課的實驗，并在課后對該班學生微課的喜愛程度進行了調(diào)查，如下圖所示：

根據(jù)圖我們知道了，在203班的調(diào)查中，一共是33名學生。其中，非常喜愛微課的有10名，比較喜歡的有18名，不喜歡微課的占班級的少數(shù)。從中，我們可以得出結(jié)論，可以看出，班里85%的學生對語文課上老師設計的微課是喜歡的，說明根據(jù)語文微課教學設計原則設計出的二下的《貝的故事》的語文微課教學案例受到了大部分學生的喜愛，具有良好的教學效果。

二、學生學習興趣的變化

筆者在教學實施微課后，又對203班學生學習語文興趣的前后變化做了調(diào)查，具體如表1所示：

由表1可以知道，在進行微課教學設計教學方案之前，這個班學生對語文非常喜歡和比較喜歡，也就是有興趣的學生占46.7%，

實際方案實施后該數(shù)據(jù)上升到79.9%：對語文不喜歡，也就是興趣不大或沒有興趣的學生實施前占53.3%，實驗后降至約20%。由此可見，筆者設計的語文微課教學提高了學生學習語文的濃厚興趣，能使低段二年級的學生在微課中找到學習語文的興趣。

三、微課后的學習效果調(diào)查

為了了解學生對語文課文內(nèi)容中重難點知識的理解情況、掌握程度和微課教學設計的實施效果，筆者在教學結(jié)束間隔一周后，對兩個班的學生進行了相關(guān)的檢測。該測試包括對《貝的故事》課文的重難點知識的應用，共三道大題，滿分為40分。以下是筆試部分學生得分正確率的統(tǒng)計表：

202和203班這兩個班，實施了兩種截然不同的授課方式。筆者在學習完這個單元后，還采用了測試作業(yè)紙，對兩個班學生語文知識的掌握進行檢測，結(jié)論得出，203班得分正確率所占百分比達80%以上，而202班則占百分比不到50%。這說明，微課應用于低段小學語文教學，可以幫助學生有效地掌握課文內(nèi)容中的重要知識，運用前置性微課，能夠提高學生的學習效率。

微課作為一種新型的教學模式，在增強學生的學習興趣，提高學習效率中有著不可忽視的作用，作為我們的老師，與時代接軌，實時掌握這種新型的教學手段有著一定的操作性。如果在教學中能進行精心的設計與開發(fā)有效的微課，運用于學生的前置性學習，那么在教學中會收到事半功倍的效果。

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編輯 謝尾合