周靜

摘 要：歌唱活動(dòng)可以陶冶孩子情操，放松身心，抒發(fā)感情，發(fā)展語言，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力，豐富他們的音樂表現(xiàn)力。歌唱活動(dòng)中存在不少誤區(qū)，包括目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，內(nèi)容選擇不恰當(dāng)，教法策略不藝術(shù)，需要運(yùn)用一些對(duì)策加以解決。

關(guān)鍵詞：歌唱教學(xué);音樂教學(xué);幼兒園教育

歌唱教學(xué)是幼兒園音樂教學(xué)的重要組成部分。歌唱活動(dòng)可以陶冶孩子情操，放松身心，抒發(fā)感情，發(fā)展語言，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力，豐富他們的音樂表現(xiàn)力。但在實(shí)踐中，一些教師由于教育理念的偏頗和教育策略的貧乏，致使所設(shè)計(jì)和組織歌唱類教育活動(dòng)時(shí)存在諸多誤區(qū)，影響了活動(dòng)效果。

一、目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》將幼兒園藝術(shù)活動(dòng)的目標(biāo)明確表述為：豐富幼兒的情感，培養(yǎng)初步的感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力。（1）能初步感受環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美;（2）喜歡藝術(shù)活動(dòng)，能用自己喜歡的方式大膽地表現(xiàn)自己的感受與體驗(yàn);（3）樂于與同伴一起娛樂、表演、創(chuàng)作。根據(jù)這些目標(biāo)來審視幼兒園歌唱活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)教師在活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中存在這樣的誤區(qū)。

（一）過于重視對(duì)歌詞的解析、識(shí)記，忽視對(duì)歌曲整體的感受、理解

一些教師在歌唱教學(xué)中把對(duì)歌詞的理解、識(shí)記放在目標(biāo)的首位，他們認(rèn)為歌唱活動(dòng)的首要目標(biāo)就是理解、記憶歌詞，進(jìn)而達(dá)到學(xué)會(huì)歌曲的目的，而常常忽視讓幼兒整體感知歌曲，靜心品味歌曲的藝術(shù)特點(diǎn)。

（二）過于重視唱歌技能的獲得，忽視對(duì)音樂的感受和情感的體驗(yàn)

一些老師將歌唱活動(dòng)的終極目標(biāo)放在學(xué)會(huì)唱歌上，過于重視孩子表現(xiàn)美——唱歌技能的獲得，而忽視了對(duì)藝術(shù)的感受和理解。

二、內(nèi)容選擇不恰當(dāng)

在主題教學(xué)背景中，選材廣泛但也魚龍混雜，出現(xiàn)了一些問題，我認(rèn)為，教師在選擇歌曲時(shí)應(yīng)該考慮以下方面。

首先，應(yīng)該考慮歌曲的藝術(shù)性，選擇好聽好唱的歌曲開展教學(xué)。歌唱是一種藝術(shù)活動(dòng)，歌曲應(yīng)該能愉悅孩子性情，陶冶孩子情操，所以作品的藝術(shù)性應(yīng)該放在首位，而不能片面從歌詞內(nèi)容考慮。在主題教材中，常常有一些歌曲內(nèi)容和主題相關(guān)，但歌曲本身的藝術(shù)性卻不夠，難以引起孩子的歌唱興趣。

其次，應(yīng)該考慮孩子的年齡特點(diǎn)，選擇適合孩子水平的歌曲。在選擇歌曲時(shí)除了要注重歌曲的藝術(shù)性，還要根據(jù)孩子年齡特點(diǎn)，注意歌曲的音域、歌詞的長短、難易等因素。對(duì)此，教師首先要對(duì)各年齡段孩子的聲音特點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確把握，對(duì)各年齡班的歌曲選擇標(biāo)準(zhǔn)做到心中有數(shù)。

最后，應(yīng)該考慮歌曲的表現(xiàn)性，選擇孩子喜歡、易于表現(xiàn)的歌曲。歌唱是表現(xiàn)美的藝術(shù)，所以我們選擇的歌曲要易于孩子用聲音、動(dòng)作、表情、游戲等表現(xiàn)出來。比如鏗鏘有力的《學(xué)做解放軍》、連綿柔美的《柳樹姑娘》、飽含深情的《好娃娃》、傳統(tǒng)經(jīng)典的《打電話》等，所以，教師在選擇歌曲時(shí)應(yīng)該考慮它的表現(xiàn)性，選擇孩子們能理解的、有能力準(zhǔn)確表現(xiàn)的歌曲。

三、教法策略不藝術(shù)

藝術(shù)活動(dòng)的根本是愉悅身心，讓孩子獲得美的體驗(yàn)。歌唱活動(dòng)也不應(yīng)例外，可是縱觀我們的歌唱教學(xué)，又有多少孩子能在其中快樂地享受音樂、享受歌唱呢？

（一）歌唱活動(dòng)中音樂的缺失

歌唱活動(dòng)的載體是歌曲，孩子不僅要唱出歌詞還要準(zhǔn)確表現(xiàn)歌曲旋律、節(jié)奏，在此基礎(chǔ)上還要表現(xiàn)出歌曲的情緒特點(diǎn)等。但在我們的歌唱教學(xué)中，不少老師習(xí)慣從歌詞的理解人手，讓孩子在理解、記憶歌詞的基礎(chǔ)上學(xué)唱歌曲，卻對(duì)歌曲旋律的感知一帶而過。比如，一位老師在組織小班歌唱活動(dòng)《棉花糖》時(shí)，在活動(dòng)的前五分鐘里，她通過演示圖片、組織談話、對(duì)話互動(dòng)等方式幫助幼兒理解歌詞，然后就是學(xué)說、記憶歌詞，在此過程中沒有讓孩子完整地聽一遍歌曲，即使在學(xué)唱歌曲的過程中，也僅僅跟唱了兩遍，便又轉(zhuǎn)到歌詞和動(dòng)作的創(chuàng)編上了，整個(gè)活動(dòng)中沒有給孩子感受音樂的機(jī)會(huì)，更沒有引導(dǎo)孩子熟悉歌曲旋律、節(jié)奏特點(diǎn)，音樂在這個(gè)活動(dòng)中似乎僅僅成了背景，音樂的缺失造成藝術(shù)活動(dòng)不藝術(shù)的尷尬。

（二）練唱過程中快樂的缺失

很多老師在歌唱教學(xué)中依然沿襲傳統(tǒng)的教法：練聲—熟悉旋律節(jié)奏—熟悉歌詞—學(xué)唱歌曲—分角色唱或表演。老師都感覺組織一節(jié)歌唱活動(dòng)很吃力，嗓子累，心也特別累，因?yàn)榛顒?dòng)中除了要教唱，還疲于管理常規(guī)，孩子們對(duì)于歌曲的興趣常常只能維持唱一到兩遍，一遍遍地學(xué)唱，他們對(duì)于教學(xué)的興趣也消失殆盡。所以課堂除了無力的鼓勵(lì)還充斥著批評(píng)和指責(zé)。

與其他所有活動(dòng)一樣，我們的教學(xué)應(yīng)該著眼于孩子的“學(xué)”，歌曲是孩子自己學(xué)會(huì)的。如果我們能始終遵循“孩子在前、老師在后”的原則，我們就會(huì)尊重孩子的興趣，從孩子的興趣出發(fā)，選擇孩子喜歡的方法感知、學(xué)習(xí)歌曲。

（三）歌曲表現(xiàn)中個(gè)性的缺失

幼兒園的歌唱教學(xué)活動(dòng)一般都是以集體活動(dòng)的形式開展的，在教學(xué)過程中，我們隨處可見老師整齊劃一的要求：不管什么歌曲，都以傳統(tǒng)的模式機(jī)械教學(xué)，一成不變，忽視了歌曲的個(gè)性特點(diǎn)，喪失了教學(xué)的個(gè)性風(fēng)格;忽視了孩子學(xué)習(xí)速度和興趣的差異，剝奪了孩子學(xué)習(xí)的自主權(quán);不管是男孩女孩，他們的表現(xiàn)都被注上同樣的注腳，忽視了孩子的性別差異和個(gè)性特點(diǎn)。

幼兒園歌唱教學(xué)中雖然存在一些誤區(qū)，但也有很多成功的典范值得我們借鑒學(xué)習(xí)，我們要做的不是“拿來主義”，而是剖析成功背后的教學(xué)原則和蘊(yùn)含其中的教學(xué)理念，并以此來指導(dǎo)我們的教學(xué)，相信在老師的不斷求索下，歌唱教學(xué)會(huì)進(jìn)一步走向成熟，為兒童的快樂成長發(fā)揮更大的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]李倩.《指南》背景下幼兒園歌唱教學(xué)活動(dòng)存在問題及對(duì)策研究[D].鞍山：鞍山師范學(xué)院，2017.

[2]魏洪鑫.幼兒園教學(xué)活動(dòng)中教師提問的誤區(qū)及建議[J].山東教育（幼教版），2009（33）：23-25.

編輯 馮志強(qiáng)