黨愛紅

摘 要：隨著我國科教興國戰(zhàn)略的不斷深入，多種多樣的教學(xué)理念不斷創(chuàng)新，對于中學(xué)教育的素質(zhì)要求逐漸提升。很多中學(xué)語文教學(xué)依舊秉承著傳統(tǒng)的教育方式，以課本知識為主進(jìn)行知識灌輸，但這種教育教學(xué)方式對于很多學(xué)生而言都難以提高積極性，同時由于語文本身的晦澀難懂造成很多的學(xué)生忽略了語文學(xué)習(xí)。為了更好地解決這類問題，進(jìn)一步保證教學(xué)成果的實(shí)現(xiàn)，就需要教師群體不斷創(chuàng)新思路，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文;課堂教學(xué);有效性

隨著社會文明的不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前社會的需求，很多的工作中已經(jīng)不再重視一個人的專業(yè)知識素養(yǎng)，更多的則是在吸取知識和擁有知識方面有突出能力的人，因此國學(xué)文化已經(jīng)在其他類知識中逐漸占據(jù)主流地位。[1]為了更好地幫助學(xué)生增強(qiáng)對語文知識的認(rèn)知，這就要求語文教師要充分認(rèn)識到創(chuàng)新教學(xué)的重要性，在日常的教育教學(xué)過程中增設(shè)更多的創(chuàng)新思路來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地加深了學(xué)生的記憶力，提升了學(xué)生的語文知識面，增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果的有效性。

一、提高課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性

在當(dāng)前的教育教學(xué)活動中，語文教學(xué)只能以傳統(tǒng)的方式將各種文學(xué)內(nèi)容以灌輸?shù)姆绞絺鬟f給學(xué)生，但是在此前提之下，學(xué)生自身的接受程度也相對較低。對于中學(xué)生而言，他們已經(jīng)形成了具體的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣，只有新型的教育教學(xué)方式才能加深學(xué)生對文學(xué)知識的理解，提升自身對文學(xué)知識學(xué)習(xí)的積極性。在原有的教育教學(xué)過程當(dāng)中，大多數(shù)的中學(xué)語文老師都只是將教育書本知識作為自身教學(xué)的重點(diǎn)，在全方位的教育教學(xué)活動中沒有鮮明的特色，認(rèn)為只有將書本的知識原原本本地灌輸?shù)綄W(xué)生的思維中才能更好地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)成果。

作為有著自己獨(dú)特思維習(xí)慣的中學(xué)生而言，他們認(rèn)為創(chuàng)新的教學(xué)方式才能更大程度上提升自身對學(xué)習(xí)的主觀能動性。為此，有一部分的中學(xué)語文教師已經(jīng)創(chuàng)新思路，充分結(jié)合現(xiàn)有的一些教育教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)。例如在講《紅樓夢》節(jié)選《劉姥姥進(jìn)大觀園》的知識時，教師通過將《紅樓夢》中出現(xiàn)的一些食物進(jìn)行圖片的展示，更大程度上讓學(xué)生了解到當(dāng)時賈府生活的奢靡，在以此為例進(jìn)行深入探究。對于很多學(xué)生而言，這些傳統(tǒng)讀物都離自身生活本質(zhì)相對較遠(yuǎn)，沒有生動鮮明的實(shí)物特色，學(xué)生很難想象到課本中所刻畫的一些場景。而通過現(xiàn)實(shí)實(shí)物的一些展映，能夠吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)課本中講述和實(shí)際生活中的出入，將課本知識帶入實(shí)際生活，在加深課本教學(xué)知識的前提下，深入對課本知識的理解，發(fā)現(xiàn)課本知識的閃光點(diǎn)。

二、設(shè)置課堂問題提高課堂教學(xué)有效性

學(xué)習(xí)不是單一的知識傳授，更多的是通過問題進(jìn)行帶入，從而進(jìn)一步加深對知識的理解。但是就語文學(xué)科而言，疑問的產(chǎn)生更多的是因?yàn)閷W(xué)生對文字內(nèi)容和實(shí)際意義的不理解，為此如何創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生提出問題，加深理解就成為語文教學(xué)過程中重要探索的方面。在中學(xué)語文的教學(xué)階段主要是以學(xué)生自我閱讀、自我理解為主的，書讀百遍，其義自見，這就是傳統(tǒng)語文教學(xué)過程中的主要方式，中學(xué)語文教師更多的是提供一定的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為此教師在教學(xué)過程中可以首先讓學(xué)生自己對學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行簡短的學(xué)習(xí)閱讀，在閱讀之后提出自己對此篇文章的見解和分析。之后教師通過引導(dǎo)和提問的方式，提出一定的問題，讓學(xué)生通過自己的理解對這些問題進(jìn)行一定的解釋和分析。在學(xué)生回答之后，教師在通過對文章的分析，對此類問題進(jìn)行進(jìn)一步的解釋，讓學(xué)生在兩者對比中發(fā)現(xiàn)問題。[2]在反復(fù)多次的問題提出的同時，教師則告訴學(xué)生認(rèn)真反復(fù)地開展閱讀，在文章的閱讀中更好地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。在反復(fù)的研讀、提問、答疑的過程中，學(xué)生對文章的熟悉感會逐漸增加，他們會在提問中充分發(fā)揮自身的主觀能動性，不僅提升了探索求知的興趣，而且加深了對知識的分析理解。

三、利用課堂交流實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性

在日常生活和學(xué)習(xí)中，一個人的能力和思維方式都是片面的，遇到更多更復(fù)雜問題的同時，一個人的力量只能完成自己能做到的部分，但是對于學(xué)習(xí)而言，更多的交流和溝通能夠充分拓寬思維方式，明確自身發(fā)展過程中存在的問題，減少學(xué)習(xí)過程的壓力，因此在教學(xué)過程中團(tuán)結(jié)協(xié)作、增進(jìn)交流是影響學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的主要原因。[3]達(dá)者為師，學(xué)習(xí)中每個人都會因?yàn)橄忍靸?yōu)勢在某一個部分有著超與常人的理解能力，因此就有了互相幫助的口號。在一個學(xué)習(xí)群體中，教師所起到的作用是引導(dǎo)和幫助，學(xué)生之間所起到的作用則是互相幫助共同學(xué)習(xí)，一邊學(xué)生可以將自己的學(xué)習(xí)理念學(xué)習(xí)方法告訴另外一方，更好地加大學(xué)習(xí)的積極性和主動性，在提升學(xué)生社交能力的前提之下，更好地完成各類學(xué)習(xí)任務(wù)。

中學(xué)語文的教學(xué)工作并不是傳統(tǒng)意義上的傳道解惑，更多的是結(jié)合新型的教學(xué)理念，為學(xué)生提供一個新的教育教學(xué)環(huán)境，進(jìn)一步通過多種手段、方式，幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主觀能動性，提升學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)習(xí)成果，提升課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉文輒，湯繼光.關(guān)于提高農(nóng)村中學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的思考[J].西部素質(zhì)教育，2017（10）.

[2]趙榮霞.中學(xué)語文教學(xué)有效性淺談[J].學(xué)周刊，2012（33）.

[3]張麗珍.提高課堂教學(xué)有效性的若干策略[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2007（6）.

編輯 馮志強(qiáng)