黨愛紅

摘 要：隨著我國科教興國戰(zhàn)略的不斷深入，多種多樣的教學理念不斷創(chuàng)新，對于中學教育的素質(zhì)要求逐漸提升。很多中學語文教學依舊秉承著傳統(tǒng)的教育方式，以課本知識為主進行知識灌輸，但這種教育教學方式對于很多學生而言都難以提高積極性，同時由于語文本身的晦澀難懂造成很多的學生忽略了語文學習。為了更好地解決這類問題，進一步保證教學成果的實現(xiàn)，就需要教師群體不斷創(chuàng)新思路，實現(xiàn)課堂教學的有效性。

關鍵詞：中學語文;課堂教學;有效性

隨著社會文明的不斷進步，傳統(tǒng)的教育教學模式已經(jīng)不能適應當前社會的需求，很多的工作中已經(jīng)不再重視一個人的專業(yè)知識素養(yǎng)，更多的則是在吸取知識和擁有知識方面有突出能力的人，因此國學文化已經(jīng)在其他類知識中逐漸占據(jù)主流地位。[1]為了更好地幫助學生增強對語文知識的認知，這就要求語文教師要充分認識到創(chuàng)新教學的重要性，在日常的教育教學過程中增設更多的創(chuàng)新思路來增強學生的學習積極性，有效地加深了學生的記憶力，提升了學生的語文知識面，增強了課堂教學效果的有效性。

一、提高課堂教學設計的有效性

在當前的教育教學活動中，語文教學只能以傳統(tǒng)的方式將各種文學內(nèi)容以灌輸?shù)姆绞絺鬟f給學生，但是在此前提之下，學生自身的接受程度也相對較低。對于中學生而言，他們已經(jīng)形成了具體的學習習慣和思維習慣，只有新型的教育教學方式才能加深學生對文學知識的理解，提升自身對文學知識學習的積極性。在原有的教育教學過程當中，大多數(shù)的中學語文老師都只是將教育書本知識作為自身教學的重點，在全方位的教育教學活動中沒有鮮明的特色，認為只有將書本的知識原原本本地灌輸?shù)綄W生的思維中才能更好地實現(xiàn)教育教學成果。

作為有著自己獨特思維習慣的中學生而言，他們認為創(chuàng)新的教學方式才能更大程度上提升自身對學習的主觀能動性。為此，有一部分的中學語文教師已經(jīng)創(chuàng)新思路，充分結(jié)合現(xiàn)有的一些教育教學工具進行教學。例如在講《紅樓夢》節(jié)選《劉姥姥進大觀園》的知識時，教師通過將《紅樓夢》中出現(xiàn)的一些食物進行圖片的展示，更大程度上讓學生了解到當時賈府生活的奢靡，在以此為例進行深入探究。對于很多學生而言，這些傳統(tǒng)讀物都離自身生活本質(zhì)相對較遠，沒有生動鮮明的實物特色，學生很難想象到課本中所刻畫的一些場景。而通過現(xiàn)實實物的一些展映，能夠吸引學生的興趣，讓學生結(jié)合自己的生活本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)課本中講述和實際生活中的出入，將課本知識帶入實際生活，在加深課本教學知識的前提下，深入對課本知識的理解，發(fā)現(xiàn)課本知識的閃光點。

二、設置課堂問題提高課堂教學有效性

學習不是單一的知識傳授，更多的是通過問題進行帶入，從而進一步加深對知識的理解。但是就語文學科而言，疑問的產(chǎn)生更多的是因為學生對文字內(nèi)容和實際意義的不理解，為此如何創(chuàng)造機會，讓學生提出問題，加深理解就成為語文教學過程中重要探索的方面。在中學語文的教學階段主要是以學生自我閱讀、自我理解為主的，書讀百遍，其義自見，這就是傳統(tǒng)語文教學過程中的主要方式，中學語文教師更多的是提供一定的機會，引導學生完成學習任務。為此教師在教學過程中可以首先讓學生自己對學習的知識進行簡短的學習閱讀，在閱讀之后提出自己對此篇文章的見解和分析。之后教師通過引導和提問的方式，提出一定的問題，讓學生通過自己的理解對這些問題進行一定的解釋和分析。在學生回答之后，教師在通過對文章的分析，對此類問題進行進一步的解釋，讓學生在兩者對比中發(fā)現(xiàn)問題。[2]在反復多次的問題提出的同時，教師則告訴學生認真反復地開展閱讀，在文章的閱讀中更好地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。在反復的研讀、提問、答疑的過程中，學生對文章的熟悉感會逐漸增加，他們會在提問中充分發(fā)揮自身的主觀能動性，不僅提升了探索求知的興趣，而且加深了對知識的分析理解。

三、利用課堂交流實現(xiàn)課堂教學有效性

在日常生活和學習中，一個人的能力和思維方式都是片面的，遇到更多更復雜問題的同時，一個人的力量只能完成自己能做到的部分，但是對于學習而言，更多的交流和溝通能夠充分拓寬思維方式，明確自身發(fā)展過程中存在的問題，減少學習過程的壓力，因此在教學過程中團結(jié)協(xié)作、增進交流是影響學生學習進步的主要原因。[3]達者為師，學習中每個人都會因為先天優(yōu)勢在某一個部分有著超與常人的理解能力，因此就有了互相幫助的口號。在一個學習群體中，教師所起到的作用是引導和幫助，學生之間所起到的作用則是互相幫助共同學習，一邊學生可以將自己的學習理念學習方法告訴另外一方，更好地加大學習的積極性和主動性，在提升學生社交能力的前提之下，更好地完成各類學習任務。

中學語文的教學工作并不是傳統(tǒng)意義上的傳道解惑，更多的是結(jié)合新型的教學理念，為學生提供一個新的教育教學環(huán)境，進一步通過多種手段、方式，幫助學生增強學習的主觀能動性，提升學習興趣，增進學習成果，提升課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]劉文輒，湯繼光.關于提高農(nóng)村中學語文課堂教學有效性的思考[J].西部素質(zhì)教育，2017（10）.

[2]趙榮霞.中學語文教學有效性淺談[J].學周刊，2012（33）.

[3]張麗珍.提高課堂教學有效性的若干策略[J].現(xiàn)代語文（教學研究版），2007（6）.

編輯 馮志強