羅曉怡

摘 要：近年來，隨著STEM教育逐漸出現(xiàn)在人們的視野中，越來越多教師將其融入教學中，不僅打破了學科之間的獨立性，還促使學生的思維習慣發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。詳細地說，STEM教育主要是指下面幾個學科的英文字母首拼的縮寫，如：科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學（Mathematics）。其中，STEM教育中的科學主要是指教師在課堂教學中引導學生懂得認識世界、解釋自然界的客觀規(guī)律;技術和工程則是指教師要教授學生懂得尊重自然界中的規(guī)律，并且可以在此基礎上改造世界，實現(xiàn)與自然界和諧共處，解決社會發(fā)展中遇到的難題;數(shù)學則是作為技術與工程學科的一項基礎工具。鑒于此，在小學英語教學中，英語教師如何將STEM教育運用到教學中，借此解決英語學科中的重難點問題，進而提高小學英語課堂教學質(zhì)量，是當前所有小學英語教師首要思考的問題。因此，對STEM教育理念展開了分析，并在此基礎上提出了一些粗淺的意見。

關鍵詞：STEM教育;小學中高年級英語;應用

小學中高年級英語教師在教育教學中，要想有效地將STEM教育運用到課堂教學活動中，應該注重激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動其積極性與參與性，促使其可以踴躍地參與到英語課堂教學活動中。詳細地說，教師可以從STEM教育應具有設計性、協(xié)作性、情景性和跨學科性這幾方面著手，將其有效地運用到小學中高年級課堂教學中。

一、何為STEM 教育

STEM教育是由四個英文單詞的首字母組成的，分別代表科學、技術、工程和數(shù)學。然而，在實際運用過程中STEM教育的價值早已超出了四門學科。詳細地說，STEM教育對學生參與學習，解決學習中的實際問題意義重大，與傳統(tǒng)的教育形式有很大的區(qū)別。因為，STEM教育除了將四門學科有效地整合在一起，還在一定程度上給教育教學的變革過程以前所未有的沖擊，主要涵蓋下面五個“從”：（1）從以往的封閉開始走向開放;（2）從單獨的一門學科走向融合;（3）從開始的單打獨斗到注重合作;（4）從開始的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的積極主動學習;（5）從開始的知識學習到注重問題的解決。由此我們不難看出，STEM教育作為一種實現(xiàn)創(chuàng)新教育的重要手段，除了可以幫助學生提高各方面的能力，還能在一定程度上提升學生的綜合素養(yǎng)。

二、STEM教育在小學中高年級英語課堂教學中的應用策略

（一）借多媒體技術，使STEM教育具有設計性

STEM教育要求學習產(chǎn)出環(huán)節(jié)包含設計作品，通過設計可以幫助促進學生知識的融合與遷移運用，設計出具有創(chuàng)意的作品，能激發(fā)學生的學習動機，幫助他們提升學習效率。鑒于此，小學中高年級英語教師在教學實踐活動中想要將STEM教育有效地運用，注重對STEM教育的設計是課堂教學取得成功的關鍵因素。因為，設計不單單是學生認知建構的過程，還是他們學習產(chǎn)生的外在條件。所以，小學英語教師在實際運用中，可以通過運用多媒體設計教學內(nèi)容，促使學生學習到更多的知識，鍛煉他們的學習能力，提高其STEM素養(yǎng)，有效地解決他們在英語學習中遇到的問題。

例如，筆者在教授六年級上冊“Health”這部分知識時，為了促使學生在學習完這部分知識后，可以用英語談論與健康有關的問題，所以在上課伊始，筆者并沒有直接為學生講解知識，而是先引出了一個引子，引子內(nèi)容是：同學們，你們平時吃壞肚子去醫(yī)院檢查時，有觀察過醫(yī)院里面的醫(yī)療設備嗎？這些設備屬于不屬于我們國家的科學技術呢？為了促使學生可以對這部分知識有一個直觀的認識，筆者將備課時所準備的課件（醫(yī)院的磁共振、血細胞分析儀等）借助多媒體以直觀形象的方式呈現(xiàn)到學生的眼前，借此吸引小學生的英語學習興趣，引導他們思考筆者在前面所提出的問題。在完成本節(jié)課教授內(nèi)容后，筆者引導學生用自己所學的單詞和句型與自己的同桌設計角色扮演活動，一個人扮演病人，另一個人扮演醫(yī)生，在此基礎上將筆者所播放的這些醫(yī)療設備運用其中。通過這樣的教學，不僅可以將STEM教育有效地運用到教學中，還可以將STEM教育中的技術特點體現(xiàn)得淋漓盡致。

（二）基于小組合作，使STEM教育具有協(xié)作性

小學中高年級英語教師在實際教學活動中，將STEM教育的理念發(fā)揮出來，強調(diào)群體協(xié)同中相互幫助、相互啟發(fā)，是英語教師在教育教學實踐活動中必不可少的環(huán)節(jié)。STEM教育中的問題往往是真實的，當然，真實的任務解決離不開班級學生和教師的有效配合。對此，在任務完成過程中，小學英語教師應引導學生懂得與其他人積極探究學習，從而將協(xié)作性的意義發(fā)揮出來。在具體實施過程中，小學英語教師可以在充分了解班級學生的實際情況后，將班級學生按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的互補原則，將他們分成幾個不同的學習小組，在此基礎上為他們布置合適的問題，引導其在組內(nèi)相互學習探究，取長補短，從而提升他們的英語學習效率。

例如，在教授五年級上冊“Weather”這部分知識時，為了促使小學生可以在學習完該部分知識后，學會各種類型天氣的表達法，并且可以初步了解并用英語談論一些關于天氣的自然現(xiàn)象，所以在教學開始前，筆者先是將班級學生按照學習能力、性格、性別等綜合方面分成了幾個不同的學習小組，在此基礎上向各組學生提出了如下幾個問題，引導他們在組內(nèi)思考學習，具體的問題如下：（1）你們知道幾種天氣呢？（2）你喜歡sunny，snowy，cloudy，rainy，cold以上哪種天氣？你知道這種天氣是如何形成的嗎？隨著筆者問題的提出，各組學生迅速開始在自己的組內(nèi)探究學習，在巡視各組學生探究學習過程中，筆者聽到F組的小孫正在和自己所在組的其他成員討論關于自己喜歡的天氣，小孫說：“我非常喜歡snowy，由于冬天的溫度很低，地面的溫度基本上在0度以下，高空的溫度更加低，云中的水汽就會直接凝成小冰晶和小雪花，雪花增大到一定程度時，氣流拖不住它時，它就會掉到地面上，由此雪也就形成了。”通過討論和協(xié)作，學生更深刻地理解了各種天氣的形成，既可以有效將教學內(nèi)容與科學知識相結(jié)合，又可以將STEM教育協(xié)作性特點發(fā)揮出來，進而借助STEM教育有效地解決小學中高年級學生在英語學習中遇到的難點和重點問題。

（三）生活化教學，使STEM教育具有情境性

STEM教育具有情境性特征，英語教師在開展課堂教學實踐活動中，就可以將其情境性特征運用到課堂教學實踐活動中，在此之上幫助學生解決他們在小學英語學習中遇到的重難點問題，提升其思維發(fā)散能力。當然，小學英語教師在實踐教學中運用STEM教育中的情境性特征時，切勿只是單純地教授學生片面地、孤立地學習教材中抽象的學科知識，而是應該讓學生懂得將課本中的知識還原于實際生活中，結(jié)合他們在實際生活中真實的、有趣的、富有挑戰(zhàn)的問題開展教學，從而借此解決他們在實際學習中遇到的問題。STEM教育強調(diào)教師在教學中要讓學生獲得知識，對此就需要教師進行情境化教學，促使學生在學習到知識的同時，可以理解和辨識不同情境的知識表現(xiàn)，幫助他們有效解決在實際生活中遇到的問題，從而獲得知識的社會性和情境性，從中得到知識。

例如，在教學四年級上冊Module 2“My house”這部分知識時，該課的教學目標是讓學生在掌握詞匯和句型的基礎上，可以初步了解各式房子的特點，拓寬他們的眼界。在教學過程中，教師就可以借助多媒體技術為班級學生播放一些工程建設中樓房的平面圖以及一些高樓大廈的圖片，在吸引學生學習注意力的同時，引導學生觀察這些房子在建設前和建設后的區(qū)別，借此為后續(xù)的教學鋪墊扎實的基礎。通過將學生生活中的事物運用到課堂教學中，不僅可以有效活躍課堂氣氛，還可以激發(fā)學生的英語學習興趣，促使他們可以全身心地參與到課堂實踐活動中。

（四）教學多元化，使STEM教育具有跨學科性

跨學科性是指教師在實踐教學活動中，不再將教學重點局限于某學科，而是將重心放在特定的問題上，強調(diào)借助科學、工程和技術等學科相關的知識解決問題，借此實現(xiàn)跨學科界限，進而從多學科知識綜合應用的角度實現(xiàn)提高學生解決實際問題能力的教育目標。鑒于此，小學中高年級英語教師在實際教學活動中，應注重課堂教學內(nèi)容的多元化，只有教學內(nèi)容多元，才可以將STEM教育的跨學科性價值有效發(fā)揮出來，提升課堂教學有效性，從而構建高效的小學英語課堂。

例如，在教授三年級下冊Module 4“Fruits”這部分知識時，本模塊的主題是考查學生對水果單詞以及日常生活用語的掌握，并要求學生可以用英語談論自己喜歡的水果。在教學中，筆者并沒有直接為班級學生講解教材內(nèi)容，而是通過故事的方式導入課堂，故事的具體內(nèi)容是：小胡的媽媽在超市買了30個蘋果，回來的路上給了鄰居大媽5個蘋果，剩余的25個蘋果，小胡家5口人一天吃一個可以吃幾天？筆者剛將故事講述完畢，學生的學習興趣瞬間被激起，在將班級氛圍進行調(diào)整后，筆者開始了后續(xù)的教學。這樣多元化的教學不僅可以有效將班級學生的英語學習興趣調(diào)動起來，還可以促使他們積極主動地參與到英語學習中，利于小學中高年級課堂教學質(zhì)量的提升。

總之，小學中高年級英語教師在課堂教學實踐活動中運用

STEM教育時，應懂得改變傳統(tǒng)課堂教學中注重教材知識單一的教學方法，在此基礎上充分地將STEM教育的特點體現(xiàn)出來，幫助學生解決他們在英語學習中遇到的問題。當然，小學中高年級教師在課堂教學實踐活動中，要想將STEM教育的理念充分體現(xiàn)出來，那么，教師自身改變傳統(tǒng)的教學理念是必不可少的，只有教師突破傳統(tǒng)的教學理念，才能在實際教學過程中注重對學生綜合知識的傳授，培養(yǎng)他們的科學精神，拓展其知識領域，激發(fā)小學生潛在的能力，培養(yǎng)他們的團結(jié)合作意識，進而取得較好的教學質(zhì)量。

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編輯 王彥清