孫晴

摘 要：語(yǔ)文學(xué)科是小學(xué)階段的一門(mén)基本學(xué)科，教給學(xué)生的是基礎(chǔ)的語(yǔ)言和實(shí)踐知識(shí)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，語(yǔ)文學(xué)科的重要性不言而喻。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，語(yǔ)文教師要抓住短暫的課堂教學(xué)時(shí)間完成繁雜的教學(xué)任務(wù)，保證學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收情況。分析提高課堂教學(xué)效率的方法，并依托易加互動(dòng)平臺(tái)，研究提高小學(xué)生語(yǔ)文課堂自主學(xué)習(xí)能力的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生語(yǔ)文;課堂教學(xué);自主學(xué)習(xí)能力

在以往的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，由于課堂教學(xué)時(shí)間只有四十分鐘，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握深度和廣度都明顯不足，再加上小學(xué)生自學(xué)能力有限，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要教師多加指導(dǎo)，課堂教學(xué)效率也不高。正是因?yàn)檫@種教學(xué)情況，才應(yīng)該提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣，從而達(dá)到自我學(xué)習(xí)、自我糾錯(cuò)、自我探究的學(xué)習(xí)模式。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要意義

對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，自學(xué)能力都是非常重要的，從小學(xué)開(kāi)始，學(xué)生就已經(jīng)進(jìn)入了漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)生涯，教師對(duì)學(xué)生的影響固然是非常重要的，但是只有學(xué)生自己掌握了自學(xué)方法，擁有了自學(xué)能力，才能收獲良好的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)階段是學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力的關(guān)鍵時(shí)期，如果學(xué)生在小學(xué)就形成了自學(xué)能力，不再依賴(lài)教師的幫助，那么會(huì)對(duì)以后的學(xué)習(xí)有很大幫助。學(xué)生擁有了自學(xué)能力，主要就是提高自身學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，能夠依靠自身主動(dòng)獲取學(xué)習(xí)知識(shí)，獲得新的技能。除此之外，培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)能力，還能夠讓學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生的意志力。

二、依托易加互動(dòng)平臺(tái)提高自主學(xué)習(xí)能力的方法

易加互動(dòng)平臺(tái)是一種多媒體教學(xué)平臺(tái)，能夠服務(wù)于教師和學(xué)生，學(xué)生也可以在這個(gè)平臺(tái)上及時(shí)獲取新的教學(xué)信息、查看自己的錯(cuò)題，并且能夠在線聽(tīng)教師講課，提高自學(xué)效果。通過(guò)該平臺(tái)，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)加強(qiáng)了，學(xué)生也能更多地依靠自己掌握新知識(shí)，并且及時(shí)查找到自己的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行自評(píng)自測(cè)。

1.提高學(xué)生自學(xué)的興趣

學(xué)生進(jìn)行自學(xué)需要一個(gè)動(dòng)力支持，小學(xué)生在這個(gè)年齡階段，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)就要對(duì)學(xué)習(xí)有興趣、有成就感。小學(xué)語(yǔ)文課文幾乎都是非常貼近學(xué)生年齡的教學(xué)內(nèi)容，有一些寓言故事、國(guó)外的小說(shuō)等等，這些都是非常具有情節(jié)性和故事性的，但是如果教師講課過(guò)于死板，忽略了故事的趣味性，學(xué)生自學(xué)的動(dòng)力自然會(huì)下降。比如在學(xué)習(xí)《守株待兔》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生通過(guò)易加互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自己先了解這篇寓言故事所講的內(nèi)容。另外，教師可以通過(guò)互動(dòng)平臺(tái)，針對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，向?qū)W生先拋出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行廣泛討論。教師可以問(wèn)：“如果你是寓言故事中的主人公，你會(huì)怎么做？”或者是“你覺(jué)得文章中的主人公做法是聰明的嗎？為什么？”學(xué)生在爭(zhēng)論的過(guò)程中發(fā)表自己的見(jiàn)解，同時(shí)也熟悉了寓言故事的內(nèi)容，對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加有興趣，學(xué)習(xí)的效率自然也會(huì)提高。

2.指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的自學(xué)方法

在以往的教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師都更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽略了學(xué)生自學(xué)能力的提高。字詞是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，有些學(xué)生對(duì)字詞掌握的程度比較深，即便是時(shí)間長(zhǎng)了也不會(huì)忘記字的寫(xiě)法，但是有些學(xué)生由于缺乏自學(xué)能力，一味依賴(lài)教師去指正，就會(huì)更加容易在這方面出錯(cuò)。在進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很多學(xué)生習(xí)慣把不會(huì)的字繞過(guò)去，很少有學(xué)生會(huì)拿起字典查一查這個(gè)字究竟怎么寫(xiě)，怎么讀。針對(duì)這種情況，教師可以利用易加互動(dòng)平臺(tái)提前把字的讀音和寫(xiě)法進(jìn)行講解，尤其是針對(duì)一些比較難或者比較容易出錯(cuò)的字詞。比如在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)《古詩(shī)三首》的時(shí)候，有《稚子弄冰》這首古詩(shī)，其中有個(gè)“磬”字，學(xué)生經(jīng)常容易寫(xiě)錯(cuò)。并且《古詩(shī)三首》當(dāng)中的內(nèi)容都是需要背誦的，教師可以利用互動(dòng)平臺(tái)提前講解古詩(shī)的大意，讓學(xué)生了解這個(gè)字的寫(xiě)法和意思，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這首古詩(shī)的了解，在理解的基礎(chǔ)上熟讀?？偠灾W(xué)生自學(xué)方法的養(yǎng)成非常重要，很多教師只是讓學(xué)生先去背誦和識(shí)字，學(xué)生在不理解的情況下，背誦了古詩(shī)，后期默寫(xiě)的時(shí)候也經(jīng)常出現(xiàn)問(wèn)題。

3.讓學(xué)生體會(huì)到自學(xué)的收獲

自主學(xué)習(xí)是一種能力，在自學(xué)過(guò)程當(dāng)中學(xué)到新的知識(shí)或者是掌握新的技能，本身就是一件非常有成就感的事情。教師大可以放手去做，給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間，并且依靠互動(dòng)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)三年級(jí)《昆蟲(chóng)備忘錄》的時(shí)候，這篇課文當(dāng)中涉及了蜻蜓、瓢蟲(chóng)、獨(dú)角仙、螞蚱這幾種昆蟲(chóng)，將它們的外觀和特點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)介紹。這篇課文的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，并且也是小學(xué)生比較感興趣的昆蟲(chóng)，教師可以利用易加互動(dòng)平臺(tái)將這篇課文制作成一個(gè)表格，讓學(xué)生分別填出這幾種昆蟲(chóng)的特點(diǎn)以及外觀，這些內(nèi)容都可以在課文當(dāng)中找到，并且學(xué)生所總結(jié)出來(lái)的都是不一樣的。通過(guò)讓學(xué)生自己填寫(xiě)課文表格，可以鍛煉學(xué)生尋找信息的能力，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到成就感，從而更加有動(dòng)力去學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)當(dāng)中，自學(xué)能力是一項(xiàng)非常重要的能力，本文通過(guò)易加互動(dòng)平臺(tái)，分析了小學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的訓(xùn)練方法。只有學(xué)生學(xué)會(huì)了自學(xué)的方法，才能夠提高課堂教學(xué)效率，減少教師教學(xué)的阻力，并且這種能力會(huì)伴隨學(xué)生的一生，養(yǎng)成習(xí)慣。

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編輯 王彥清