摘 要：自從新課改提出生活化教育教學理念，廣大教師便開始探索生活化教學理念和應用生活化教學手段展開教學活動，但生活化教學的開展既有優(yōu)勢所在，也存在一定的缺陷。根據(jù)近些年生活化實踐教學經(jīng)驗的探索和觀摩，詳細闡述一下高中化學生活化教學現(xiàn)狀，并針對此問題進行詳細分析。

關鍵詞：高中化學;生活化教學;現(xiàn)狀分析

高中化學作為一門科學性基礎學科，深受廣大教師的重視，對于培養(yǎng)學生的科技與創(chuàng)新能力十分重要。新一輪課程改革的不斷推進使得生活化教學理念逐漸深入人心，廣大高中化學教師開始嘗試將生活化教學理念應用在課堂教學中，并且取得了相應的效果，與此同時也迎來了新的挑戰(zhàn)。

一、高中化學生活化教學的優(yōu)勢

在生活化教育理念的正確引導下，廣大高中化學教師將此方法高效地應用在課堂教學過程中，促使課堂變得生動有趣的同時使得學生在課堂中的表現(xiàn)更加積極主動，課堂學習效率更加高效。

（一）促使教師積極探索生活化教學手段

眾所周知，教師是課堂的引導者與指揮者，在教師的正確引導下，學生才能夠將學科知識內化，才能夠積極地投身到課堂中去。當生活化教學理念成為課堂教學中的一種“新風尚”時，高中化學教師便開始積極地探索高效的生活化教學手段，并且不斷地開發(fā)生活化教學資源，創(chuàng)設出符合學生發(fā)展特點的生活化教學情境，希望學生能夠在課堂中真切體會到生活與化學學習的緊密聯(lián)系，進而有效提升學生學習化學知識的積極性。

（二）學生在生活化教學情境中積極性高

在傳統(tǒng)課堂中，高中生獲取化學知識的有效途徑便是課本和教師苦口婆心的教導，學習積極性和學習效率并不高，在面對一些復雜的化學符號和化學反應時常常不知所措。但是，隨著生活化教學方法和手段被應用在化學課堂中，廣大學子能夠很快從生活化的角度思考和探究化學問題，學習化學知識的能力和積極性也相對增強，這對他們自身學習成績和興趣的提高十分有益。

（三）師生共同努力打造高效生活化化學課堂

生活化的高中化學課堂不是學生或者教師單方面的課堂，而是需要教師和學生在相互配合中共同實現(xiàn)的高效課堂，教師能夠創(chuàng)設出更加貼近學生生活實際的情境，并應用生活化教學方式吸引學生的注意力，學生也能夠真切感悟到生活化化學課堂帶來的無限樂趣和學習便利，這樣更利于化學知識的傳播和吸收，真真正正地實現(xiàn)高效生活化的化學課堂。

二、高中化學生活化教學存在的弊端

生活化教學模式在顯示其優(yōu)勢的同時，也存在一些弊端。

（一）教師對生活化教育理念理解不透徹

新課程改革提出生活化教育教學理念后，廣大教師一股腦兒地便開始在課堂任何環(huán)節(jié)應用生活化教學手段，不管是在導入環(huán)節(jié)還是在正常授課環(huán)節(jié)，在他們看來，只要是與生活有關的事情或者事物都可以被應用在教學中，概念理解不清。高中化學教師亦是如此，他們在組織課堂時常常為了吸引學生的課堂注意力，牽強地將生活與化學教學結合在一起，導致很多學生只關注生活中的趣事，忽略了知識與生活的結合。

（二）教師很難完全實現(xiàn)化學課堂生活化

生活化教學模式是一種高效的教學方法，眾多化學教師開始注重學生的學習興趣，想要將整堂化學課打造得更加生活化，促使學生在生活化場景中高效地汲取化學知識，進一步提升其化學學習效率。理想是豐滿的，現(xiàn)實卻很難實現(xiàn)。高中化學知識點與其他科目有所不同，它除了復雜的化學符號外，還包含很多化學結構或者化學實驗，很多知識難以在生活化教學模式下開展，更別提整堂課全部以生活化的形式開展了。此外，學生雖然會被生活化的教學模式所吸引，但是單一化的教學模式仍會快速打消學生的學習興趣和自信，同樣會導致學生學習效率得不到相應提高，達不到預期效果。

（三）生活化化學教學導致作業(yè)形式單一

單一的生活化教學模式不僅會導致整個課堂單調且乏味，而且還會使傳統(tǒng)的作業(yè)模式再次變得形式單一，學生的創(chuàng)新能力不僅得不到提高，還會逐漸對生活化作業(yè)模式產(chǎn)生厭倦心理。在傳統(tǒng)高中化學課堂中，教師常常會以習題的形式布置作業(yè)，很多學生不喜歡重復的練習模式，導致很多人會出現(xiàn)抄襲或者干脆不做的情況。而生活化教學理念推出后，化學教師開始注重生活化教學模式，嘗試以生活化的方式留取作業(yè)來促進學生主動鞏固化學知識和探索化學知識，但此效果是暫時的，時間一長，學生仍會對這種單一的形式產(chǎn)生抵觸心理，會感到生活化作業(yè)模式比傳統(tǒng)作業(yè)模式更加煩瑣和浪費時間，進而積極性逐漸消退。

總而言之，生活化教學理念在高中化學課堂中的應用既給教學帶來了曙光，同時也存在一些弊端，廣大教師在組織生活化教學課堂或者活動時要掌握一定的技巧，這樣才能促使化學課堂得到所有學生的高度認可和歡迎，使學生在課堂中收獲化學知識的同時收獲成長。

參考文獻：

[1]王楠.高中化學生活化教學現(xiàn)狀調查與分析[J].新課程，2017.

[2]張凱強.高中化學生活化教學實施現(xiàn)狀的調查研究[D].大連：遼寧師范大學，2015.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題《民族地區(qū)高中化學生活化教學實踐探究》（課題立項號：GS[2019]GHB1865）的階段性成果。

作者簡介：張梅（1985.1—），女，云南通海人，本科學歷，中級職稱，研究方向：高中化學教學。

編輯 郭小琴