張巧娟

摘 要：語文教材形式多樣，其中插圖被廣泛地運(yùn)用在了課堂教學(xué)中，是教材形式重要的組成部分，尤其是低段教學(xué)，更是離不開插圖的輔助。從導(dǎo)入插圖激發(fā)閱讀興趣、活用插圖培養(yǎng)綜合能力、延伸插圖感染純真心靈這幾點(diǎn)深入分析如何有效利用插圖，發(fā)揮教材插圖的功能，為課堂教學(xué)添異彩。

關(guān)鍵詞：插圖功能;低段課堂;綜合能力

細(xì)細(xì)翻閱小學(xué)語文統(tǒng)編教材，就會(huì)發(fā)現(xiàn)新版教材內(nèi)插圖無處不在，幾乎每一頁中都有色彩鮮明、充滿童真、富有情趣的插圖。在低段教學(xué)中，更是離不開插圖的輔助。那么如何有效利用課文插圖，充分發(fā)揮教材插圖的功能，讓語文課堂教學(xué)更添異彩，下面我就語文統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)教材為例來談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、導(dǎo)入插圖，激發(fā)閱讀興趣

單一的文字表述對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生來說，是枯燥乏味的，此類的教學(xué)方式并不會(huì)讓他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。相對(duì)于單一的、晦澀的文字來說，更能引起學(xué)生興趣的是那些色彩鮮明、充滿童真、富有情趣的插圖。

《荷葉圓圓》是一年級(jí)下冊(cè)第六單元的課文，插圖中畫著：偌大的池塘里，一片又一片的荷葉襯托著幾朵鮮艷芬芳的荷花，一只小青蛙快活地站在荷葉上唱著歡快的歌，荷葉底下兩條小魚兒露出小嘴正吐著泡泡，幾滴小露珠緩緩從荷葉上滑落，多么悠閑的時(shí)刻??！插圖一出示，學(xué)生的注意力立刻就被吸引過來了，課堂上響起陣陣驚嘆聲，興趣被調(diào)動(dòng)了起來，還激發(fā)了他們的閱讀興趣，為接下來的深入教學(xué)做好了鋪墊。

二、活用插圖，培養(yǎng)綜合能力

插圖在課上的使用效果顯著，除了可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的求知欲以及閱讀興趣之外，教師還應(yīng)有效地利用插圖，讓學(xué)生在插圖的功能導(dǎo)向中，不斷地提升綜合能力。

1.細(xì)心觀察，利于理解

在一幅色彩鮮艷的插圖被呈現(xiàn)出來后，接著讓學(xué)生仔細(xì)觀察，教師適時(shí)拋出幾個(gè)重要問題，再引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去觀察插圖的細(xì)節(jié)，大致明白插圖中的人、事、物，以及圖中所要反映的意思，進(jìn)而大致了解文章的主要內(nèi)容?！段木叩募摇肥且荒昙?jí)下冊(cè)第七單元課文，在教學(xué)中，出示文中插圖，教師可以連問幾個(gè)問題：“從圖中你看到了誰和誰呢？”“小女孩的桌子上擺放著什么？是整齊的還是亂糟糟的呢？”“這個(gè)小女孩的表情和動(dòng)作是怎樣的？”讓學(xué)生帶著問題再次仔細(xì)觀察，在交流的過程中，學(xué)生明白了文章講的是這個(gè)小女孩經(jīng)常丟三落四，而媽媽耐心教育了她的一件事?？梢?，善于利用插圖，文章的主要內(nèi)容也清晰地展現(xiàn)在了學(xué)生的眼前，繼而培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和理解能力。

2.引導(dǎo)想象，發(fā)散思維

教材插圖的有效利用，還能為學(xué)生插上想象的翅膀，它的魅力還在于能給人無盡的想象空間，無論是哪種形式的插圖，除了圖中的內(nèi)容，教師都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)插圖之外的情境展開想象?！兑股肥且荒昙?jí)下冊(cè)第四單元課文，在教學(xué)時(shí)，文中兩幅插圖映入學(xué)生眼簾，教師引導(dǎo)讓學(xué)生帶著問題展開想象：夜晚，小男孩一個(gè)人在房間里的時(shí)候，他在想些什么？和爸爸一起散步的時(shí)候又在想些什么呢？引導(dǎo)學(xué)生延伸想象，從而了解小男孩的膽小，以及有了爸爸的陪伴慢慢地變成了勇敢的孩子。利用插圖的境外之意，學(xué)生被獨(dú)特的體驗(yàn)和感受浸潤(rùn)著，思維因不斷地被撞擊而開闊了不少，想象力自然而然也得到了一定的提升。

3.大膽表達(dá)，鍛煉寫話

在教學(xué)過程中，學(xué)生在觀察插圖時(shí)，需要進(jìn)行一系列的口頭表達(dá)，而教師要引導(dǎo)他們?nèi)绾斡袟l理地進(jìn)行表達(dá)，再把表達(dá)的語言轉(zhuǎn)成文字表述，一年級(jí)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和寫話能力可以在這樣有效的訓(xùn)練中不斷地被培養(yǎng)。例如，《四個(gè)太陽》教學(xué)過程如下：

師：圖中小男孩畫了幾個(gè)太陽？

生：小男孩畫了4個(gè)太陽。

師：太陽各是什么顏色的？

生：綠色的、金黃色的、紅色的有一個(gè)太陽是沒有顏色的。

師：能說說是送給哪個(gè)季節(jié)的嗎？

生：送給了夏天、秋天、冬天。

師：那個(gè)沒有顏色的太陽是送給誰的呢？應(yīng)該畫什么顏色？說說你的理由。

生暢所欲言。

師：小男孩送給了四季的太陽顏色都很美，代表了季節(jié)的特點(diǎn)。你們能不能用上文中的句式來講一講自己想畫什么顏色的太陽呢，可以先說給同桌聽，等會(huì)再來說說你的理由。

教學(xué)過程中，學(xué)生一個(gè)個(gè)都舉起了小手，有的還忍不住站了起來，大家顯得興趣高昂，樂于表達(dá)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的表達(dá)能力得到了鍛煉，也為后期的寫話奠定了一定的基礎(chǔ)。

三、延伸插圖，感染純真心靈

教材插圖作為一種教學(xué)內(nèi)容，在課堂上以各種方式呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值取向。《小公雞和小鴨子》是一年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇童話故事，兩幅充滿童趣的插圖被放到課件里出示，吸引了不少學(xué)生的注意力。教師抓緊時(shí)機(jī)提問：“從圖中你看到了哪兩只可愛的小動(dòng)物？它們?cè)诟墒裁茨?？”學(xué)生通過觀察不難回答。教師再引導(dǎo)學(xué)生思考兩個(gè)小動(dòng)物各自的優(yōu)缺點(diǎn)，以及小動(dòng)物倆這么做的原因。接著適時(shí)把互相幫助的道理向?qū)W生闡述，兩只小動(dòng)物互相幫助的可貴精神便深深地印在學(xué)生的腦海中，凈化了他們的心靈。

作為教師應(yīng)抓好每次的插圖教學(xué)訓(xùn)練，善于利用好這些新穎精美、富有情趣的教材插圖，讓插圖的功能毫無保留地得到發(fā)揮，為課堂教學(xué)添異彩！

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編輯 魯翠紅