謝玲瓏

摘 要：詞語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的起點(diǎn)，更是低段閱讀教學(xué)中比較關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。因此在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)教學(xué)手段，豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生理解詞語(yǔ)的興趣則顯得尤為重要。從“觸摸詞語(yǔ)”“拓寬詞語(yǔ)”“提升詞語(yǔ)”三方面出發(fā)，幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)，以提高詞語(yǔ)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：詞語(yǔ)教學(xué);小學(xué)低段;教學(xué)策略

語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖。詞語(yǔ)是語(yǔ)言的基本單位，離開(kāi)詞語(yǔ)就無(wú)所謂語(yǔ)言。詞語(yǔ)掌握的水平對(duì)學(xué)生閱讀能力具有重要影響，對(duì)學(xué)生寫作能力的發(fā)展也十分重要。正所謂“四兩撥千斤”看似簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)教學(xué)卻與學(xué)生知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀等多方面的發(fā)展有著密切關(guān)系。因此，提高詞語(yǔ)教學(xué)的有效性是我們小學(xué)語(yǔ)文教育工作者都將面臨的一個(gè)問(wèn)題。

【片段1】一下21課《小壁虎借尾巴》詞語(yǔ)教學(xué)中，教師出示“墻壁、蚊子、咬斷”等詞后又讓學(xué)生讀單個(gè)的生字，壁、墻等。第二板塊就是分析課文內(nèi)容，讓孩子們找到小壁虎了解各自的尾巴作用后，一堂課就結(jié)束了。

反思：詞語(yǔ)教學(xué)與閱讀教學(xué)缺乏有效結(jié)合。在本課中詞語(yǔ)的出示只是為學(xué)習(xí)生字做鋪墊，沒(méi)能起到幫助閱讀的作用。兩張皮一分離，使得詞語(yǔ)教學(xué)與閱讀教學(xué)支離破碎。

【片段2】二下《蜘蛛開(kāi)店》的教學(xué)中“有一只蜘蛛，每天蹲在網(wǎng)上等著小飛蟲落到上面，好寂寞，好無(wú)聊啊?！睂W(xué)到這老師引導(dǎo)學(xué)生理解“寂寞”說(shuō)：蜘蛛每天都在網(wǎng)上他會(huì)說(shuō)什么？學(xué)生A說(shuō)：“我受不了了。”學(xué)生B說(shuō)：“?。√珶o(wú)聊了，沒(méi)事情做！”教師說(shuō)：“是?。∷灾┲霙Q定開(kāi)一家店，緩解寂寞的感覺(jué)?！?/p>

反思：注重內(nèi)容的分析而忽視詞語(yǔ)的理解與積累使教學(xué)空洞。語(yǔ)文學(xué)習(xí)后應(yīng)讓孩子們?cè)谀X中留下一些語(yǔ)言的痕跡。詞語(yǔ)作為小學(xué)低段的教學(xué)重點(diǎn)，顯然這樣的教學(xué)只能讓學(xué)生了解內(nèi)容而缺少語(yǔ)言的積淀。

一、在直觀形象中觸摸詞語(yǔ)，讓理解流連

字詞有褒貶，語(yǔ)言有冷暖。詞語(yǔ)教學(xué)是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。新課標(biāo)第一學(xué)段教學(xué)目標(biāo)中重點(diǎn)提出“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思”。怎么操作呢？我們可以利用生活實(shí)際中的直觀形象，帶領(lǐng)學(xué)生翱翔在詞語(yǔ)的感性世界中，用五感去觸摸詞語(yǔ)的溫度，把一個(gè)個(gè)沒(méi)有生命的字符轉(zhuǎn)變成學(xué)生意識(shí)中帶有深刻內(nèi)涵的東西。

1.借助漢字的象形特點(diǎn)理解詞語(yǔ)

每個(gè)漢字都有自己的歷史，借助漢字的圖畫特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生理解詞語(yǔ)。既能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的趣味性，也向?qū)W生滲透了祖國(guó)優(yōu)秀歷史文化教育。

如在教學(xué)《不懂就要問(wèn)》一文中，因?yàn)椤八桔印边@種事物離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活很遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)理解比較模糊。大部分學(xué)生對(duì)“私塾”的理解等同于“學(xué)校”。因此教師并不急于解釋，也沒(méi)有讓學(xué)生直接借助工具書解釋詞意，而是充分利用豐富的漢字知識(shí)，將“私”和“塾”形象地描繪出來(lái)，使?jié)h字形象化，再闡述古時(shí)候的“私”和“塾”分別是怎樣的。這時(shí)候解釋是必要的，學(xué)生充滿好奇，像跟隨著老師考古挖掘一樣。如此設(shè)計(jì)和講解，使學(xué)生對(duì)“私塾”一詞的理解更加透徹，印象也更加深刻。

所以，教師不妨思考一些詞語(yǔ)的象形代表含義，從具體的象形文字中挖掘詞語(yǔ)的溫度。對(duì)一些較有代表性的象形字可以歸入此類進(jìn)行教學(xué)。

2.借助插圖等直觀教具理解詞語(yǔ)

低年級(jí)教材中的插圖形象直觀且畫面優(yōu)美，往往是對(duì)課文內(nèi)容的直接反映，具有不可替代的教學(xué)功能。例如，古詩(shī)中一些離他們生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)的詞語(yǔ)，學(xué)生難以理解。教師可以借助插圖，幫助學(xué)生理解深?yuàn)W的詞語(yǔ)，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。在《敕勒歌》的教學(xué)中，理解“籠蓋四野”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，教師只要引導(dǎo)學(xué)生將詞語(yǔ)與插圖對(duì)照，無(wú)需多費(fèi)口舌，學(xué)生自然而然就能領(lǐng)會(huì)。又如教學(xué)《植物媽媽有辦法》時(shí)，教師給學(xué)生展示實(shí)物蒲公英乘風(fēng)飛去的畫面，學(xué)生就能理解“紛紛出發(fā)”這個(gè)詞語(yǔ)。低年級(jí)孩子形象性思維占主要優(yōu)勢(shì)?；谶@個(gè)特點(diǎn)，那么給他們直觀的形象和有趣的引導(dǎo)，如此，他們的想象才有基礎(chǔ)，他們的理解才有著力點(diǎn)，他們的表達(dá)才有源頭。

二、在情境中拓寬詞語(yǔ)，讓理解滲透

如何培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力？教師可引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地對(duì)詞語(yǔ)的概念進(jìn)行細(xì)分，并在情境中拓展詞語(yǔ)，領(lǐng)悟作者在文章中表露的感情。久而久之，學(xué)生的言語(yǔ)在潛移默化中必會(huì)日漸精確、傳神、豐富，語(yǔ)文素養(yǎng)必能得到提升。

1.借助表演理解詞語(yǔ)

兒童是天生的演員。他們最愛(ài)表演和模仿。與借助工具書相比，學(xué)生更喜歡有效的表演，通過(guò)形象的動(dòng)作神態(tài)，從親身體驗(yàn)中理解抽象的詞語(yǔ)含義。著名特級(jí)教師于永正老師就經(jīng)常用表演來(lái)教學(xué)。

（于老師請(qǐng)了五位小朋友分別扮演狐貍、老虎、小兔子、小野豬、小鹿。“狐貍”在前面大搖大擺地走，“老虎”在其后東張西望）

老師順勢(shì)問(wèn)：“老虎，你在東張西望些什么？”

生答：“我在看看其他動(dòng)物是不是真的像狐貍所說(shuō)的那樣怕它的威風(fēng)?！?/p>

（學(xué)生繼續(xù)表演，這時(shí)小動(dòng)物看到了“老虎”就呀的一聲，撒腿就跑）

師問(wèn)：“小鹿，你為什么跑，怕誰(shuí)呢？”

生答：“我怕老虎，狐貍后面跟著一頭老虎?！?/p>

學(xué)生看了精彩的表演，“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望”這些詞就都明白了。學(xué)生再讀課文時(shí)也就會(huì)讀得特別有感情。

這說(shuō)明，讓學(xué)生在可看、可辨的情境之中認(rèn)識(shí)事物，通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦，用多種感官獲得的對(duì)詞語(yǔ)的理解將會(huì)是十分深刻的。

2.通過(guò)比較分析，理解詞語(yǔ)

毋庸置疑，“比較”是詞語(yǔ)學(xué)習(xí)中最行之有效的方法之一。在詞語(yǔ)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，比較分析，學(xué)會(huì)舉一反三，觸類旁通，養(yǎng)成認(rèn)真思考的好習(xí)慣。

在《狐假虎威》一文中“有一只老虎正在尋找食物，一只狐貍從老虎的身邊竄過(guò)，老虎撲過(guò)去，把它逮住了。”這里為什么用“竄”而不是用“跑”呢？學(xué)生通過(guò)比較、討論逐漸明白了：“跑”只是一個(gè)動(dòng)作，而“竄”是逃跑、亂跑，說(shuō)明老虎來(lái)了，狐貍很緊張地在逃跑。

除此之外，在園地字詞句運(yùn)用中也有許多選詞填空的練習(xí)，這樣的訓(xùn)練也能讓學(xué)生從音、形、義、用等方面多角度、多層次咀嚼，在咬文嚼字中深刻區(qū)分概念、領(lǐng)悟詞意。

3.創(chuàng)設(shè)生活情境理解詞語(yǔ)

“語(yǔ)境”是一種言語(yǔ)或語(yǔ)言的背景，是制約語(yǔ)義的“場(chǎng)”。在不同語(yǔ)境中，詞語(yǔ)的含義往往是不同的。語(yǔ)境兼具了詞語(yǔ)解釋和判斷功能。離開(kāi)語(yǔ)境，詞語(yǔ)運(yùn)用的審美價(jià)值就難以鑒賞。低年級(jí)學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，大多以直觀形象為主。因此，教師在課堂上要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)生活情境，把課文中所描繪的客觀事物或現(xiàn)象從抽象轉(zhuǎn)換成生動(dòng)形象的。

在《寓言二則》一課中，教學(xué)“巴望”一詞時(shí)，教師先問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，巴望有近義詞嗎？”同學(xué)們馬上說(shuō)出“希望”“盼望”，教師追問(wèn)：“你目前最希望什么？”同學(xué)們興奮地交流著，有的說(shuō)：“我希望得到六一禮物。”有的說(shuō)：“我希望能吃到生日蛋糕?！边€有的說(shuō)：“我希望早點(diǎn)和媽媽去外國(guó)旅游。”教師相機(jī)小結(jié)：同學(xué)們都盼望著美好的日子早點(diǎn)到來(lái)，但我們?nèi)砸o心好好學(xué)習(xí)，農(nóng)夫一心想禾苗快點(diǎn)長(zhǎng)大，時(shí)時(shí)刻刻去地里轉(zhuǎn)著。他是多么迫切希望禾苗快點(diǎn)兒長(zhǎng)高，所以在這里巴望是表達(dá)一種急切的心理。

接著教師引導(dǎo)學(xué)生用“巴望”進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。在語(yǔ)言遷移運(yùn)用中，強(qiáng)化所學(xué)的知識(shí)。這種情境式教學(xué)方法有效地訓(xùn)練了學(xué)生的感悟能力。

三、在運(yùn)用中提升詞語(yǔ)，讓理解升華

學(xué)以致用，無(wú)論是感受也好，積累也罷，其最終目標(biāo)就是為了表達(dá)運(yùn)用。因此，在教學(xué)中，教師不僅要注意解詞的確切性，還要注意詞的練習(xí)和運(yùn)用。前者是掌握詞語(yǔ)的基礎(chǔ)，后者才是掌握詞語(yǔ)的目的。因此，我們要把詞語(yǔ)放入有趣的情境中，讓孩子們主動(dòng)地運(yùn)用。

1.用詞造句，發(fā)展學(xué)生思維

語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)重視語(yǔ)言與思維的統(tǒng)一發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生從書本上聯(lián)系生活中接觸過(guò)的或看到過(guò)的人和事，引導(dǎo)學(xué)生從廣泛的生活中取材，以豐富造句的內(nèi)容。通過(guò)這樣的誘導(dǎo)，學(xué)生從不同的角度造出了內(nèi)容不同的句子。在《花的學(xué)校》“急急忙忙”一詞的教學(xué)時(shí)，教師提問(wèn)學(xué)生：我們平時(shí)會(huì)急急忙忙地干些什么呀？學(xué)生有的說(shuō)：“星期六，我急急忙忙地準(zhǔn)備去上興趣班?！庇械恼f(shuō)：“我和爸爸急急忙忙地去看望受傷的奶奶?！边@些隨文的口頭造句訓(xùn)練是運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)之一。這不僅是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的有效手段，對(duì)學(xué)生發(fā)散思維、消化鞏固所學(xué)詞語(yǔ)都有很大幫助。

2.通過(guò)詞語(yǔ)，復(fù)述故事

為了鞏固學(xué)生對(duì)一些詞語(yǔ)的理解，新教材在編排時(shí)提倡讓學(xué)生用詞復(fù)述課文的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。如《樹(shù)和喜鵲》的課后習(xí)題出示：

從前、喜鵲、孤單、嘰嘰喳喳

后來(lái)、鄰居、快樂(lè)、安安靜靜

提問(wèn)：從前樹(shù)和喜鵲的生活是怎樣的？后來(lái)為什么它們很快樂(lè)？

教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回憶課文內(nèi)容，理解并運(yùn)用詞語(yǔ)進(jìn)行復(fù)述。這在鞏固詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，還訓(xùn)練了學(xué)生的記憶能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.巧借詞語(yǔ)，拓展想象說(shuō)話

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)緊扣關(guān)鍵詞語(yǔ)讓學(xué)生感悟。如《葡萄溝》中“五光十色”的教學(xué)，教師可引導(dǎo)學(xué)生想象在哪兒見(jiàn)過(guò)五光十色？學(xué)生想象沙灘上有五光十色的貝殼，海底有五光十色的珍珠，商場(chǎng)里有五光十色的飾品……“五光十色”被學(xué)生還原成一幅幅圖畫，散發(fā)著誘人的色澤。葡萄溝的葡萄逐漸由生硬的字符變成了實(shí)物，仿佛已呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，唾手可得……

另外，低段孩子喜歡看有趣的圖畫而且愛(ài)想象。因此，讓他們?cè)诳磮D中運(yùn)用詞語(yǔ)，不僅滿足了他們的需求而且他們也輕松地掌握了詞語(yǔ)的運(yùn)用。

詞語(yǔ)教學(xué)能幫助鏈接學(xué)生與廣袤豐美的語(yǔ)文世界，它不是簡(jiǎn)單的敘述，而是與學(xué)生息息相通的橋梁。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解不但能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容、積累語(yǔ)言，而且能幫助學(xué)生獲得初步的情感體驗(yàn)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。當(dāng)然，低段詞語(yǔ)教學(xué)策略還有許多，只要有助于學(xué)生對(duì)文本的解讀，有助于學(xué)生的綜合發(fā)展，其他策略也都是可行的。在接下來(lái)的教學(xué)中，筆者將會(huì)慢慢嘗試，盡可能地使學(xué)生有更多的收獲。

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編輯 王彥清