拉毛卓瑪

摘 要：立德樹(shù)人的提出，使得核心素養(yǎng)培養(yǎng)備受廣大教師的重視。眾所周知，史料實(shí)證是歷史核心素養(yǎng)中的重要一項(xiàng)，在歷史教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，有效地引入史料實(shí)證，不僅可以打破知識(shí)灌輸?shù)南拗?，還可以提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、解讀能力、應(yīng)用能力。詳細(xì)說(shuō)明在高中歷史教學(xué)中引入史料實(shí)證的效果，借此引發(fā)廣大教師的重視，進(jìn)一步推動(dòng)史料實(shí)證的引入。

關(guān)鍵詞：高中歷史;史料實(shí)證;引入策略;引入效果

為了進(jìn)一步推動(dòng)新一輪課程改革的發(fā)展，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，教育部在總結(jié)教改經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生發(fā)展情況的基礎(chǔ)上，提出了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中將歷史核心素養(yǎng)劃分為五個(gè)維度，史料實(shí)證是其中之一。所謂的史料實(shí)證是指在歷史課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師立足所講授的歷史知識(shí)，為學(xué)生展現(xiàn)史料內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生分析、辨析和甄別，使學(xué)生在理解歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上，發(fā)展問(wèn)題意識(shí)、分析能力、思辨能力、探究能力等。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究中，我們對(duì)如何將史料實(shí)證引入歷史課堂進(jìn)行了探究，積累了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，且取得了一定的教學(xué)效果。

一、引入史料資源，提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

眾所周知，歷史是發(fā)生在過(guò)去的事情，在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，一些歷史事件和歷史人物在整個(gè)歷史長(zhǎng)河中發(fā)揮著重要的作用，且對(duì)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展起到了深遠(yuǎn)的影響。立足歷史的特點(diǎn)，在組織歷史教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師不能單純地向?qū)W生灌輸教材中現(xiàn)成的歷史知識(shí)，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用發(fā)展的眼光分析歷史事件，掌握歷史研究方法。要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，引入史料是必要的。將史料引入歷史課堂，不僅可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富，還可以使學(xué)生發(fā)揮思維作用，對(duì)史料進(jìn)行分析。而且，在分析史料的過(guò)程中，學(xué)生可以自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，向老師提出問(wèn)題，與老師互動(dòng)，或者采取其他方式探尋相關(guān)信息，解決問(wèn)題，潛移默化地發(fā)展問(wèn)題意識(shí)。

以“經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展和曲折”為例，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，本人除了向?qū)W生展現(xiàn)教材中現(xiàn)成的史料資源之外，還利用多樣的途徑，搜集了與該時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)的其他史料內(nèi)容，如當(dāng)時(shí)的糧票、報(bào)刊等。借助大量的史料開(kāi)闊學(xué)生的視野，同時(shí)向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和所提供的史料內(nèi)容，分析從中華人民共和國(guó)成立到20世紀(jì)80年代我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)。在明確的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主地對(duì)史料內(nèi)容進(jìn)行分析，從中獲取有價(jià)值的信息，同時(shí)對(duì)這些信息進(jìn)行整理，借此形成對(duì)所學(xué)的深刻理解，同時(shí)提升問(wèn)題意識(shí)和分析能力。

二、考證史料內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的解讀能力

在高中歷史教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中引入史料的目的之一是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所展現(xiàn)的史料內(nèi)容進(jìn)行分析和解讀，使學(xué)生在提取信息、概括信息的過(guò)程中，自然而然地學(xué)會(huì)閱讀、分析和理解，發(fā)展史料解讀能力。當(dāng)前我們所獲取的史料的價(jià)值不一，甚至存在錯(cuò)誤內(nèi)容。在組織歷史教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要立足史料的這些特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，驅(qū)動(dòng)學(xué)生遷移知識(shí)，對(duì)史料內(nèi)容進(jìn)行分析，辨別真?zhèn)危蛘咭龑?dǎo)學(xué)生探尋史料中的關(guān)鍵信息，與所學(xué)到的歷史知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，從而在對(duì)所學(xué)深刻理解的基礎(chǔ)上，發(fā)展思辨能力、解讀能力等。

以“宋明理學(xué)”為例，在組織課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，圍繞教學(xué)內(nèi)容，本人向?qū)W生呈現(xiàn)了李良玉《新文化的起源》和劉夢(mèng)溪《中國(guó)現(xiàn)代學(xué)術(shù)經(jīng)典總序》中關(guān)于宋明理學(xué)的內(nèi)容。在學(xué)生閱讀史料的時(shí)候，本人順勢(shì)提出了如下問(wèn)題：以宋明理學(xué)為例，說(shuō)一說(shuō)為什么中國(guó)文化具有包容性和創(chuàng)造性。帶著明確的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)針對(duì)性地展開(kāi)對(duì)史料內(nèi)容的分析，從中抽取與問(wèn)題相關(guān)的關(guān)鍵信息，同時(shí)結(jié)合教材中關(guān)于宋明理學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)行信息的整合、分析和歸納，從而加深對(duì)宋明理學(xué)的理解，發(fā)展解讀能力。

三、撰寫(xiě)歷史論文，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用能力

在歷史教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，之所以要培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，是為了使學(xué)生能自主地運(yùn)用所學(xué)的歷史知識(shí)參與生活。史料實(shí)證素養(yǎng)作為歷史核心素養(yǎng)的一個(gè)維度，引入歷史課堂的目的亦是如此。而且，歷史教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施要培養(yǎng)出具有獨(dú)立思考能力和問(wèn)題解決能力的人。因此，在組織歷史教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師不僅要向?qū)W生展現(xiàn)史料，還要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用史料進(jìn)行歷史書(shū)寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)論從史出，發(fā)展歷史應(yīng)用能力。

以“充滿魅力的書(shū)畫(huà)和戲曲藝術(shù)”為例，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)之后，聯(lián)系這節(jié)的內(nèi)容，本人為學(xué)生設(shè)計(jì)了以“淺談中國(guó)古代戲曲藝術(shù)的發(fā)展”為主題的歷史論文，要求學(xué)生以課堂所學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，自主地利用網(wǎng)絡(luò)渠道搜集相關(guān)的其他信息，分析、整合信息，把握古代戲曲藝術(shù)的發(fā)展脈絡(luò)和特點(diǎn)，并有理有據(jù)地進(jìn)行論述，在開(kāi)闊視野的基礎(chǔ)上，發(fā)展寫(xiě)作能力、應(yīng)用能力。

總之，在實(shí)施高中歷史教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以在核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的指導(dǎo)下，引入史料實(shí)證，借此豐富教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生視野，使學(xué)生在分析、整理、思辨、應(yīng)用史料的過(guò)程中，增強(qiáng)對(duì)所學(xué)的理解，發(fā)展問(wèn)題意識(shí)、解讀能力、應(yīng)用能力等。

參考文獻(xiàn)：

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注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般規(guī)劃課題《史料實(shí)證引入高中歷史課堂教學(xué)的效果研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHB1840）階段研究成果。

編輯 王彥清