摘 要：作文教學(xué)，長(zhǎng)期以來就是語文教學(xué)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，大多數(shù)學(xué)生作文不符合教師的期望或教學(xué)要求是司空見慣的事。學(xué)生的作文空洞無物，缺乏真情實(shí)感，從六個(gè)方面，即“命題觀、指導(dǎo)觀、時(shí)間數(shù)量方法觀、評(píng)改觀、過程補(bǔ)救觀、衡量觀”著手找出問題提出相應(yīng)建議。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué);教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)觀念

在一次次對(duì)學(xué)生發(fā)起“即時(shí)”作文實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生寫作文最缺的就是貼近他們自己生活的，生動(dòng)、活潑的現(xiàn)實(shí)素材。于是，我得出了一個(gè)結(jié)論：讓學(xué)生寫出條理清楚、有血有肉的作文的關(guān)鍵是教師不僅要把握好作文命題關(guān)，還應(yīng)善于在生活中觀察發(fā)現(xiàn)，為學(xué)生搜集寫作素材并隨時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境;同時(shí)還應(yīng)要求學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中，養(yǎng)成善于隨時(shí)觀察、思考、積累寫作素材的良好習(xí)慣。最后，教師還要從多方面進(jìn)行思考和改變。

一、命題觀

在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)：有相當(dāng)多的老師經(jīng)常參考“教參”“教案”或“課本”“速成”資料上提供的“范目”來命題，而在老師評(píng)改作文時(shí)總會(huì)有大多數(shù)學(xué)生的作文空洞無物、沒有真情實(shí)感的議論。建議教師命題時(shí)應(yīng)該時(shí)刻注意學(xué)生“頭腦一片空白”這個(gè)現(xiàn)實(shí)，多方面、多角度地考慮作文命題的“可寫作性”。一方面要時(shí)時(shí)刻刻抓住契機(jī)，根據(jù)即時(shí)情景命題;另一方面要經(jīng)常觀察發(fā)生在學(xué)生身邊的事，或提醒讓學(xué)生提前觀察、思索，對(duì)隨時(shí)遇到的情景或事情有所體驗(yàn)或感觸;或以半命題、自擬題形式讓學(xué)生有選擇余地，這樣才能擬出適合學(xué)生寫作的題目，讓他們寫耳聞目睹的事才能寫得有滋有味，才能表達(dá)出學(xué)生自己的真情實(shí)感。

二、指導(dǎo)觀

作為教師，掌握相當(dāng)?shù)睦碚撝R(shí)是必要的。但在給學(xué)生指導(dǎo)時(shí)，總要講如何審題、立意、選材等理論知識(shí)。這樣學(xué)生在寫作之前就給了許許多多條框加以限制，而學(xué)生對(duì)這些“理論指導(dǎo)”一片模糊，結(jié)果在寫作中，礙手礙腳，怎么寫也不合要求。其實(shí)，只需在擬定題目以后給予寫作思路方面做大致的概括點(diǎn)撥即可。盡量讓學(xué)生以實(shí)際情景為思路組織材料，這樣學(xué)生會(huì)迅速進(jìn)入寫作的環(huán)境當(dāng)中，找到材料組織成文。至于具體事例、細(xì)節(jié)及辭藻問題由學(xué)生自己選擇。

三、時(shí)間觀、數(shù)量觀、方法觀

按照教育部門制定的課程方案計(jì)劃及教材的編排情況，中學(xué)每周至少有一課時(shí)的作文訓(xùn)練。但由于許多學(xué)校每學(xué)期或多或少要搞一些活動(dòng)，不免要耽誤一些課程進(jìn)度。作為語文老師，為了趕課程進(jìn)度，不得不犧牲作文訓(xùn)練的時(shí)間。但為了完成規(guī)定篇目的訓(xùn)練——每學(xué)期6～8篇，只好讓學(xué)生“擠”時(shí)間，趕急圖快完成。這樣無論從數(shù)量還是從質(zhì)量上，都與期望所達(dá)到的水平相去甚遠(yuǎn)。因此作文訓(xùn)練不能依靠“定時(shí)定量”取得預(yù)期效果。

只有那種隨時(shí)隨地，根據(jù)當(dāng)時(shí)情景設(shè)置寫作內(nèi)容，以片段描寫或記敘的形式進(jìn)行的訓(xùn)練，學(xué)生的寫作水平才能有所提高。這種訓(xùn)練只是把當(dāng)時(shí)情景予以描述并加上自己簡(jiǎn)單的感受，并沒有任何限制。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)沒有了，便能把寫作當(dāng)作一種樂趣，一種傾吐自己喜怒哀樂的最好方式。雖然每次都是片段練習(xí)，但是在以后的完全命題練習(xí)中，即使沒有情景可“參照”，學(xué)生照樣在寫作過程中自覺地把這些“片段”當(dāng)作寫作的材料。如果平時(shí)再有加以摘抄或?qū)懭沼浀牧?xí)慣，經(jīng)常以這樣的方式寫作文，學(xué)生就會(huì)覺得有物可言，有情可抒，寫作水平自然會(huì)很快得到提高。

四、評(píng)改觀

在相當(dāng)長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)期內(nèi)，作文批改由教師完成，這已成為鐵律，這也是教學(xué)的要求。然而長(zhǎng)此以往，弊端也就產(chǎn)生了。教師與學(xué)生之間由于存在著文化水平的較大差異，批改后，不可能逐一評(píng)講每一位學(xué)生的作文，只能歸類概括，選擇典型評(píng)講。而每一位同學(xué)，不論寫得差還是好，都極不愿意老師或同學(xué)念他的作文——寫好寫壞都怕同學(xué)笑話他（即使不念名字，也能聽出來）。這樣長(zhǎng)期下去就會(huì)挫傷學(xué)生的寫作興趣。因此，作文評(píng)改，有時(shí)由教師完成，有時(shí)也可以讓學(xué)生完成。讓學(xué)生通過多讀他人的作文，從內(nèi)心深處體會(huì)人家作文的遣詞造句、構(gòu)思、修辭之妙。這要比教師滔滔不絕的“指點(diǎn)”，效果要好得多。其實(shí)，細(xì)加揣摩，這也是一種指導(dǎo)。

五、過程補(bǔ)救觀

教師每次批改作文后，總覺得有一部分學(xué)生作文寫得太差，于是讓重寫。此時(shí)，如果不給予具體、細(xì)致、認(rèn)真的指導(dǎo)，簡(jiǎn)單命令重寫，學(xué)生會(huì)認(rèn)為是一種懲罰，效果會(huì)更糟。為防止再度受到教師“懲罰”，只好下去東奔西跑找資料，搞“剪貼”。這樣做不但達(dá)不到補(bǔ)救的目的，反而會(huì)令學(xué)生“討厭作文”的心理加重。與其如此，還不如給他們另換命題，或與他自由談點(diǎn)體會(huì)、感受。只要學(xué)生有話可寫，真情實(shí)感就自然產(chǎn)生了。補(bǔ)救的效果自然也會(huì)好的。作文指導(dǎo)的過程也才算是完整的。

六、衡量觀

文章是一種以語言文字為媒介來表達(dá)人的思想感情的思維產(chǎn)物。所以，最主要的一點(diǎn)就是看它是否表達(dá)了一種明確的思想;其次，表達(dá)過程中的條理性怎樣;第三，在語意上是否連貫一氣;第四，是否正確合理地把詞語按“思路”進(jìn)行組合，使句子通順。另外，能否正確地使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。當(dāng)然對(duì)于一般的寫作者來講，除了第二、三點(diǎn)要求較高外，其他幾點(diǎn)應(yīng)成為衡量作文的常態(tài)標(biāo)準(zhǔn)。

作者簡(jiǎn)介：李會(huì)儒，1970年5月生，性別：男;本科;民族：漢族。籍貫：甘肅省酒泉市;出生地：甘肅省酒泉市肅州區(qū)。現(xiàn)職稱：中學(xué)一級(jí)教師。

編輯 謝尾合