劉晨爽

摘 要：繪本閱讀對(duì)特殊兒童的語(yǔ)言能力和身心健康發(fā)展均有很大的幫助，這種圖文結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容因其字?jǐn)?shù)較少、直觀且趣味性較強(qiáng)，能在特殊教育領(lǐng)域起到很好的教學(xué)效果。基于此，將針對(duì)繪本教學(xué)在特殊教育中的應(yīng)用策略進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析與探討。

關(guān)鍵詞：新課程背景;特殊教育;繪本教學(xué)

隨著國(guó)家課程改革的推進(jìn)，2016年特殊教育領(lǐng)域相繼頒布了盲、聾、培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置方案、新課標(biāo)、新教材?！袄L本”第一次出現(xiàn)在《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，新課標(biāo)充分考慮了培智學(xué)校學(xué)生身心發(fā)展情況、語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力、情感發(fā)展需求等特點(diǎn)，按照彈性閱讀的思路，提出閱讀基本要求?！袄L本”作為一個(gè)新的教學(xué)工具被越來越多的特殊教育教師所關(guān)注。從宏觀角度講，教師可從繪本資源的多元利用、各學(xué)科領(lǐng)域的緊密結(jié)合及延伸出的相關(guān)活動(dòng)等方面來加強(qiáng)對(duì)特殊兒童的教育指導(dǎo)，深化其各項(xiàng)能力。

一、特教學(xué)校為什么要進(jìn)行繪本教學(xué)

繪本圖文結(jié)合、風(fēng)格多樣、主題和內(nèi)容多是從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，文字淺顯、內(nèi)涵豐富，圖畫藝術(shù)性強(qiáng)，非常有利于培智學(xué)生建立概念，發(fā)展聽、說和認(rèn)知能力。繪本閱讀不僅僅是讀書、識(shí)字，它還可以與特校的多門課程有機(jī)結(jié)合。例如：繪本《首先有一個(gè)蘋果》《點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)》這兩本繪本就能很好地幫助學(xué)生從具象的角度理解數(shù)的概念;繪本《想吃蘋果的鼠小弟》《每一個(gè)善舉》也是生活適應(yīng)課的優(yōu)質(zhì)教學(xué)素材;繪本《從頭動(dòng)到腳》生動(dòng)的故事情節(jié)不但可以在生活語(yǔ)文課中得到運(yùn)用，還可以在運(yùn)動(dòng)保健課中起到很好的效果。

繪本在特殊教育學(xué)校的廣泛使用也有利于特殊兒童在識(shí)字量有限、理解能力較弱的情況下養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為全學(xué)科學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。將繪本運(yùn)用到課堂教學(xué)中不僅能喚起學(xué)生的興趣，還能全方位提升學(xué)生的生活適應(yīng)能力。

二、教師繪本閱讀策略的典型誤區(qū)

（一）持書姿勢(shì)影響學(xué)生閱讀效果

特教老師在繪本教學(xué)實(shí)踐中，有時(shí)教學(xué)模式過于單一，在使用傳統(tǒng)紙質(zhì)繪本授課時(shí)手持繪本的姿勢(shì)錯(cuò)誤，導(dǎo)致學(xué)生閱讀效果差。在特校小班教學(xué)模式下，很多老師在給學(xué)生講繪本的時(shí)候以大家圍坐共讀紙質(zhì)繪本的形式展開教學(xué)，這個(gè)時(shí)候正確的手持繪本方式應(yīng)該是繪本正面朝向?qū)W生，保障學(xué)生可以正面閱讀到繪本的主要內(nèi)容。但繪本正面朝向?qū)W生時(shí)老師需要反向持書，這就考驗(yàn)了老師對(duì)繪本的熟練程度。

（二）一讀到底影響學(xué)生專注力

教師在利用繪本上課時(shí)應(yīng)該設(shè)立合理的教學(xué)目標(biāo)，特殊學(xué)生智力發(fā)育不健全，教師應(yīng)針對(duì)其能力設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。一讀到底的閱讀方式對(duì)特殊學(xué)生的理解能力造成挑戰(zhàn)，容易使學(xué)生在閱讀中感受到挫折，從而對(duì)繪本閱讀喪失興趣。

（三）忽略讀圖失去繪本的重要價(jià)值

受傳統(tǒng)教育的影響，特教老師在自身的成長(zhǎng)環(huán)境中幾乎沒有接觸過繪本教育，所以教師自身整體讀圖能力較弱，在使用繪本教學(xué)時(shí)極容易將“繪本教學(xué)”變成“故事教學(xué)”，把目光專注于富有教育意義的故事而忽略了圖畫所帶來的更深層次的教育內(nèi)涵。

三、繪本教學(xué)策略在特校教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

（一）精選繪本為教育把關(guān)

由于現(xiàn)在市場(chǎng)上繪本質(zhì)量良莠不齊，特殊兒童心智與閱讀能力都處于較低水平，教師應(yīng)當(dāng)在課前認(rèn)真篩選適合學(xué)生能力的繪本，配合不同的學(xué)科、不同能力的學(xué)生選擇不同的繪本。最初應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣入手，在選擇繪本時(shí)教師除了考慮學(xué)生的理解能力，還要兼顧繪本的趣味性和科學(xué)性，讓學(xué)生通過繪本學(xué)習(xí)不同知識(shí)的同時(shí)還能保持對(duì)繪本的新鮮感。

（二）多種方式進(jìn)行教學(xué)吸引學(xué)生注意力

教師想要通過繪本教學(xué)來助力特殊學(xué)生各方面能力的發(fā)展，就必須要充分挖掘繪本資源的多種優(yōu)勢(shì)并進(jìn)行延展。傳統(tǒng)的紙質(zhì)書籍對(duì)特殊兒童的吸引力較弱，很容易讓學(xué)生注意力不集中，利用多媒體輔助教學(xué)設(shè)備制作課件更容易吸引學(xué)生，增加其學(xué)習(xí)積極性。

老師在與學(xué)生進(jìn)行繪本共讀的過程中，依照故事內(nèi)容改變音調(diào)或加入音效，也能幫助學(xué)生，讓孩子更喜歡閱讀。在讀繪本的過程中，當(dāng)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)感興趣或提出疑問的時(shí)候，教師可以積極與學(xué)生進(jìn)行討論，延伸內(nèi)容，豐富學(xué)生的語(yǔ)言。此外，教師還可以利用繪本設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，通過游戲、角色扮演等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)欲望。

（三）繪本連接生活提高特殊兒童知識(shí)的運(yùn)用水平

教師可利用特殊兒童對(duì)各項(xiàng)生活常識(shí)與規(guī)則的理解，通過繪本設(shè)計(jì)與生活相關(guān)的活動(dòng)讓孩子將閱讀與生活經(jīng)驗(yàn)連接，提高繪本對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的指導(dǎo)意義。

總而言之，繪本是一種非常符合特殊學(xué)生思維的教學(xué)工具，很符合他們的認(rèn)知水平。與自然課堂相比，繪本教學(xué)沒有固定的“模式”可借鑒。教師需要根據(jù)繪本的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生心理、生理特點(diǎn)等情況對(duì)繪本進(jìn)行挑選，對(duì)繪本故事進(jìn)行改編和提煉。同時(shí)教師在將知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、情境化的過程中，提高教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和自身的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 溫雪蓮