許美喜

摘 要：高年段學(xué)生心智逐漸成熟，學(xué)習(xí)自制力穩(wěn)步增強(qiáng)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該幫助他們?cè)诖穗A段養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以讀寫結(jié)合的形式，讓學(xué)生在閱讀中積累素材，豐富寫作視野;通過(guò)閱讀進(jìn)行仿寫，提高語(yǔ)言構(gòu)建能力;借助閱讀途徑完成文章續(xù)寫，增強(qiáng)文學(xué)創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高年段;讀寫結(jié)合

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀提出了較為明確的要求，學(xué)生應(yīng)該多讀多寫，在日積月累的過(guò)程中豐富自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，把握語(yǔ)文運(yùn)用規(guī)律，同時(shí)提高自身的寫作水平。閱讀與寫作是相輔相成、相互成就的關(guān)系，學(xué)生可以通過(guò)大量的閱讀來(lái)豐富自己的語(yǔ)文視野，積累寫作素材，模仿高質(zhì)量的寫作結(jié)構(gòu)，提高寫作水平，同時(shí)寫作也能夠?qū)W(xué)生的閱讀效果體現(xiàn)得淋漓盡致。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師通常將閱讀與寫作分開(kāi)講解，導(dǎo)致學(xué)生雖然讀了不少好文章，但是在寫作過(guò)程中依舊問(wèn)題百出，因此，教師需要在教學(xué)過(guò)程中處理好閱讀與寫作的關(guān)系，并正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合實(shí)力。

一、閱讀與積累，豐富學(xué)生語(yǔ)文寫作視野

語(yǔ)文教材集大家之所長(zhǎng)，每一篇文章都是適合小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的佳作，教師可以深入挖掘教材“寶藏”，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味文章，領(lǐng)略多種類型的文章，欣賞多樣的文學(xué)作品，豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生并將優(yōu)秀的詞句進(jìn)行摘抄，為寫作積累素材。閱讀能夠讓學(xué)生關(guān)注生活中的情感與理性，為學(xué)生寫作帶來(lái)無(wú)限的靈感，避免出現(xiàn)下筆無(wú)神的狀態(tài)?？傊?，當(dāng)學(xué)生心中有“墨水”，才能夠妙筆生花，讓自己的作品更加精彩。

例如，在學(xué)習(xí)《摔跤》這一課時(shí)，首先教師讓學(xué)生初讀文章，掌握文章大意，然后教師向?qū)W生提出問(wèn)題：“哪位同學(xué)可以用一段簡(jiǎn)要的文字介紹一下兩位主人公的摔跤過(guò)程？”學(xué)生紛紛回答老師的問(wèn)題：“小嘎子和小胖墩先轉(zhuǎn)了三四圈，然后小嘎子用腳鉤小胖墩的腿，結(jié)果自己摔倒了?！苯處熉?tīng)了學(xué)生的回答紛紛表?yè)P(yáng)大家的閱讀總結(jié)能力。緊接著，教師讓學(xué)生將作者對(duì)主人公動(dòng)作的細(xì)致描寫進(jìn)行標(biāo)注，并向?qū)W生講解描寫“嘎子”和“小胖墩”的精彩詞語(yǔ)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生講述自己的相關(guān)事跡。最后教師向?qū)W生布置任務(wù)：“大家利用課下時(shí)間，寫一篇關(guān)于‘我的×××主題作文?！庇纱艘粊?lái)，學(xué)生可以通過(guò)本節(jié)課的閱讀成果進(jìn)行寫作練習(xí)，達(dá)到了讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)也提高了學(xué)生的綜合能力。

二、閱讀與仿寫，提高學(xué)生語(yǔ)言構(gòu)建能力

仿寫主要是指學(xué)生根據(jù)范文模仿其立意、構(gòu)思或者表現(xiàn)手法等，既可以全仿也可以點(diǎn)仿。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀與仿寫，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，既能夠拓展學(xué)生的文學(xué)思維，同時(shí)也可以提高學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建能力，讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)能力的遷移。此時(shí)教師可以通過(guò)對(duì)比的教學(xué)手段，讓學(xué)生針對(duì)某一事物進(jìn)行描寫，然后向?qū)W生展示范文，并分析范文的優(yōu)勢(shì)，最后讓學(xué)生再一次進(jìn)行寫作，從而完成“欣賞—寫作—閱讀”的循環(huán)學(xué)習(xí)。

例如，教師在教學(xué)《草原》這篇文章時(shí)，首先借助多媒體向?qū)W生展示一段關(guān)于草原美好風(fēng)光的圖像，并讓學(xué)生描述草原景色，如：“一片綠油油的草地仿佛與天相連，讓人心曠神怡?！碑?dāng)學(xué)生講述完畢后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章閱讀，細(xì)細(xì)感受作者心目中的草原以及對(duì)草原所表達(dá)的情感。最后教師讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行仿寫，如文中“羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，走在哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花”。學(xué)生根據(jù)該例子進(jìn)行仿寫：“人們騎著馬在草原上奔騰，無(wú)論到何處都像給廣闊的草原添上了一筆的墨?！弊詈?，教師讓學(xué)生將仿寫的句子與同桌互換進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，既能夠增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣，又能夠活躍課堂氛圍。

三、閱讀與續(xù)寫，增強(qiáng)學(xué)生文學(xué)創(chuàng)造能力

高年段的小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文學(xué)創(chuàng)作能力，除了不斷地閱讀積累與仿寫之外，教師也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)造能力，從而發(fā)展成符合社會(huì)需要的人才。例如，教師在教學(xué)《魯濱孫漂流記》時(shí)，向?qū)W生講解了文章內(nèi)容，魯濱孫在一次航海事故中獨(dú)自漂流到一個(gè)荒島上，他歷經(jīng)磨難，戰(zhàn)勝種種困難，最終回到了他的祖國(guó)。此時(shí)教師可以讓學(xué)生無(wú)限地暢想，魯濱孫回到英國(guó)之后會(huì)發(fā)生什么事情。通過(guò)續(xù)寫的方式，能夠讓學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力大大提升，此外，教師也要提醒學(xué)生在續(xù)寫過(guò)程中，主人公的思想與行為應(yīng)該與原文中的形象保持一致。

綜上所述，語(yǔ)文作為語(yǔ)言類學(xué)科，需要學(xué)生在長(zhǎng)久、持續(xù)的堅(jiān)持下增強(qiáng)自身的素養(yǎng)，提高自身的語(yǔ)文綜合實(shí)力。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該為閱讀與寫作構(gòu)建一座橋梁，讓學(xué)生看到閱讀與寫作的整體價(jià)值與意義，尤其是高年段學(xué)生更應(yīng)該勤奮好學(xué)，為榮升中學(xué)奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，通過(guò)讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)自身的文學(xué)素養(yǎng)。以上是筆者根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐所總結(jié)的小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，希望能夠?yàn)閺V大同仁帶來(lái)幫助。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周琪雯.如何將新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫有機(jī)結(jié)合[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（11）：144.

編輯 溫雪蓮