陳漢春

關(guān)鍵詞：寫人法;深涵泳;熱心腸

【設(shè)計(jì)理念】

蘇振元先生說，梁實(shí)秋的散文，不少為傳記和懷人之作，文字清麗、淡雅，別具一格。他記述人物很有特點(diǎn)，善于擷取一、二個(gè)或幾個(gè)印象鮮明的生活片段來刻畫人物。此文短小精悍，精彩紛呈，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力，“淺”文深導(dǎo)，披文入情，是本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的立足點(diǎn)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.學(xué)習(xí)圈點(diǎn)批注的閱讀方法，領(lǐng)悟文章寫人記事的藝術(shù)手法。

2.品味語言，分析梁任公的形象，總結(jié)人物特點(diǎn)。

3.探究“熱心腸”所蘊(yùn)含的思想，感悟作者的情感。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

1.教學(xué)重點(diǎn)：品味語言，領(lǐng)悟文章寫人記事的藝術(shù)手法。

2.探究“熱心腸”所蘊(yùn)含的思想，感悟作者的情感。

【課時(shí)安排】

一課時(shí)

【教學(xué)方法】

圈點(diǎn)批注法、誦讀法、探究法

【教學(xué)過程】

一、速讀全文、初步感知文章的寫作方向

1.標(biāo)題是“記梁任公先生的一次演講”，這是一個(gè)動(dòng)賓短語，壓縮一下就是“記演講”，那么這篇文章的中心是不是就是寫一次演講呢？

教師備答：不是，本文似是記事，實(shí)為寫人，是通過一次精彩的演講來寫梁啟超先生的風(fēng)范神采。演講是“表”，記事寫人是“里”，二者互為表里。

2.標(biāo)題中對梁啟超為何要以“任公先生”相稱？

教師備答：以號相稱，這是學(xué)生表達(dá)對老師的敬意。可見，這篇文章里，作者流露的應(yīng)該是對梁啟超先生的崇敬、景仰之情。

二、精讀全文，探究本文寫人的藝術(shù)手法

方法指導(dǎo)：

自由誦讀課文，找出描寫梁啟超的句子，學(xué)會用圈點(diǎn)批注的方法進(jìn)行閱讀，思考討論：這些句子反映了梁任公先生的什么特點(diǎn)？寫人的方法或角度是什么？

1.第一段

政治—學(xué)術(shù)—以政治業(yè)績?yōu)榕阋r，突出其學(xué)術(shù)上的威望和影響—張目;

梁先生與顯宦、風(fēng)云人物—對比—令人期待。

引導(dǎo)點(diǎn)撥：

文中“那時(shí)候的青年學(xué)子……實(shí)在是因?yàn)樗膶W(xué)術(shù)文章對于青年確有啟迪領(lǐng)導(dǎo)的作用?！边\(yùn)用了正面襯托、由大及小的手法?！暗共皇恰膊皇恰瓕?shí)在是……”，句式凝練，筆力輕淡。

學(xué)生仿寫句式“倒不是……也不是……實(shí)在是……”，可以寫人，也可以寫景。

示例：今天的金昌人，對金水湖懷著無限的喜愛，倒不是因?yàn)樗且汇沽鴬A岸、煙波浩渺的湖水，也不是因?yàn)樗囚~翔淺底、鳧鴨翔集的勝地，實(shí)在是因?yàn)樗媒系臒熡?、水汽淋漓的胸懷為蒼茫的戈壁、重金屬的小城增添了一抹詩情畫意。

2.第二段

講稿（美觀）與講演（未知）—讀劇本與看戲—更加期待。

3.第三段：

速寫畫像，外貌—正面描寫—既寫實(shí)相又寫神采—由衷贊美。

引導(dǎo)點(diǎn)撥：

文中描寫人物由“貶”到“褒”，短小精悍，禿頭頂、寬下巴、肥大長袍，人物其貌不揚(yáng)，似乎含有貶義，但筆鋒一轉(zhuǎn)，步履穩(wěn)健、風(fēng)神瀟灑，正所謂“粗繒大布裹天涯，腹有詩書氣自華”，真可謂“巧笑倩兮美目盼兮”，四字短語，注重刻畫演講主角的內(nèi)涵與氣質(zhì)，實(shí)為褒獎(jiǎng)。

4.第四段

開場白—語言—正面描寫—幽默風(fēng)趣，富有感染力。

5.第五、六段

講《箜篌引》—正面描寫—講得透徹、講得生動(dòng)、講得有情;

二十余年后，憶起—側(cè)面描寫—以影響時(shí)間之久襯托演講給人印象之深。

引導(dǎo)點(diǎn)撥：

“黃流滾滾”能不能改成“風(fēng)塵滾滾”？作者是在一種什么樣的境況下想起《箜篌引》的？

提示：學(xué)生自由發(fā)言，言之成理即可，主要目的：一是引導(dǎo)學(xué)生體會文章側(cè)面描寫人物的方法;二是體會作者筆墨洗練的語言風(fēng)格;三是照應(yīng)文中“不少人對中國文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛好”這一句，可謂年少不知詩中味，再讀已是詩中人。

6.第七段

動(dòng)作描寫（細(xì)節(jié)）—正面描寫—記憶力之強(qiáng)，兼以風(fēng)趣;

“屏息”“跟著歡喜”—側(cè)面描寫—以聽眾反應(yīng)之切襯托演講魅力之大。

7.第八段

動(dòng)作、神情—正面描寫—用生命講演，真性真情。

思考探究：

文中“他真是手之舞之足之蹈之”能不能簡寫成“手舞足蹈”？

8.第九段

不少人對中國文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛好—側(cè)面描寫—以演講后的結(jié)果襯托影響力之巨。

9.第十段

直抒胸臆總結(jié)，結(jié)束全文。

三、深讀文章，品味文章的中心句

1.合作探究：文章的中心句是哪一句？它和全文的哪些內(nèi)容有緊密聯(lián)系？它體現(xiàn)了梁任公先生什么樣的性格特點(diǎn)？

預(yù)設(shè)說明：“有學(xué)問，有文采，有熱心腸的學(xué)者，求之當(dāng)世能有幾人？”這是本文的文眼所在，更是一種卒章顯志的手法。“熱心腸”僅指“對人熱情、樂于替別人辦事”就不大準(zhǔn)確，它應(yīng)指梁啟超演講過程中所表現(xiàn)出來的“家國情懷”。

2.合作探究，歸納“熱心腸”在文中的體現(xiàn)在哪些方面？

提示：

（1）《箜篌引》，表現(xiàn)的是失親之痛。

（2）《桃花扇》作者孔尚任，“借離合之情，寫興亡之感”，這里表現(xiàn)的是梁任公率真、奔放而又激情澎湃的失國之痛。

（3）杜甫《聞官軍收河南河北》，表現(xiàn)出收復(fù)失地之樂。

梁任公先生的一次演講中的三處引文，之所以長久地存留在人們心中，倒不是因?yàn)樗W(xué)多識、逞一時(shí)口舌雄辯，也不是因?yàn)樗┞剰?qiáng)記、嫻于辭令，實(shí)在是因?yàn)樗袨樘斓亓⑿?、為生民立命、為往圣繼絕學(xué)、為萬世開太平的博大胸懷。演講之所以精彩，是因?yàn)檠葜v者的人格偉大。

四、總結(jié)

1.寫人方法總結(jié)。

2.卒章顯志方法。

3.課外練筆：用正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法寫一個(gè)片段，突出一個(gè)你印象深刻的人。注意：在描寫中要突出你對這個(gè)人物的情感，100字左右。

參考文獻(xiàn)：

陳興才.批注式閱讀教學(xué)分析：以《梁任公先生的一次演講》為例[J].語文教學(xué)通訊，2011（3）.

課題名稱：《“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)與語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究》，課題立項(xiàng)號：GS[2018]GHB3295。課題類別：甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般課題。