董文娟

摘 要：立足于初中教學(xué)實(shí)踐，從“給予肯定與激勵(lì)，讓學(xué)生維持學(xué)習(xí)的熱情”“尊重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生自主去探究”這兩個(gè)方面入手，針對(duì)西北高考制度下初中生的教學(xué)方法這一主題進(jìn)行了初步分析與探索。

關(guān)鍵詞：西北高考制度;初中生;教學(xué)方法;激勵(lì);學(xué)生主體

高考如同指揮棒，影響了各個(gè)階段教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。這一規(guī)律同樣適用于初中階段的教師及其學(xué)生。在西北高考制度改革的大背景下，初中教師的教學(xué)行為應(yīng)當(dāng)積極做出改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為也應(yīng)當(dāng)做出合理調(diào)整，以應(yīng)對(duì)變化了的西北高考制度。身為一名初中教師，我僅對(duì)西北高考制度下初中階段師生兩大主體所做出的改變發(fā)表個(gè)人認(rèn)識(shí)與看法。

一、給予肯定與激勵(lì)，讓學(xué)生始終維持學(xué)習(xí)的熱情

西北高考制度的調(diào)整對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提出了更高的要求，即學(xué)生應(yīng)當(dāng)主動(dòng)學(xué)習(xí)、充滿熱情地進(jìn)行學(xué)習(xí)，始終維持對(duì)學(xué)習(xí)的無(wú)限興趣。這樣學(xué)生才能在收獲知識(shí)的同時(shí)形成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)及其習(xí)慣，以更好地應(yīng)對(duì)日后社會(huì)快速發(fā)展的實(shí)際需求。這就要求初中教師應(yīng)想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生形成與維持對(duì)于所學(xué)知識(shí)的熱情及其興趣。

考慮到初中階段學(xué)生正處于青春期，格外在意外界的評(píng)價(jià)與反饋，我認(rèn)為初中教師可以在教學(xué)活動(dòng)中及時(shí)給予學(xué)生積極的肯定與激勵(lì)，以此帶動(dòng)學(xué)生感受到學(xué)習(xí)成功所帶來(lái)的愉悅感，并愿意為了保持這份愉悅感主動(dòng)學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)。例如，在平時(shí)的課堂上，我會(huì)通過(guò)提問(wèn)的方式加強(qiáng)同學(xué)生的課上互動(dòng)，每當(dāng)學(xué)生給出正確的問(wèn)題答案之后，我都會(huì)給予他們肯定性的鼓勵(lì)，有時(shí)是一個(gè)贊許的眼神，有時(shí)是豎起的大拇指，有時(shí)是帶頭鼓掌，有時(shí)則是語(yǔ)言上的肯定與激勵(lì)，像“回答正確，真棒”“再接再厲，繼續(xù)努力”等，這就使得正確回答出問(wèn)題的學(xué)生受到了肯定性的反饋，他們?cè)敢獾玫礁噙@種積極的評(píng)價(jià)而充滿熱情地主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。至于其他學(xué)生呢，往往也會(huì)受到感染，也想像被表?yè)P(yáng)的學(xué)生一樣得到來(lái)自教師的肯定，為此，他們也會(huì)下定決心認(rèn)真學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)得到顯著提升與優(yōu)化。給予肯定與激勵(lì)，讓學(xué)生始終維持學(xué)習(xí)的熱情，對(duì)于讓他們形成持續(xù)的學(xué)習(xí)意識(shí)及其行為的作用顯而易見(jiàn)。

二、尊重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生自主去探究

以往的高考制度下教師們更看重于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而很少重視學(xué)生綜合素質(zhì)及其能力的發(fā)展。也正因?yàn)槿绱耍簧俳處熈?xí)慣于在課堂上將既定的知識(shí)與結(jié)論一股腦兒地灌輸給學(xué)生，并美其名曰“幫助學(xué)生提高考試分?jǐn)?shù)”，學(xué)生自主探究、自主發(fā)現(xiàn)、自主體驗(yàn)知識(shí)所得過(guò)程的機(jī)會(huì)少之又少。這便大大制約了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)性發(fā)展，難以使得他們更好地適應(yīng)快速變化與發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)。

西北高考制度的調(diào)整，使得越來(lái)越多的教師意識(shí)到教學(xué)中學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，他們應(yīng)當(dāng)自主去探究知識(shí)、獲得知識(shí)，自己則應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中擔(dān)當(dāng)起“傳道受業(yè)解惑”的角色，在他們自主探究的過(guò)程中遇到困難的時(shí)候給予他們適時(shí)的引導(dǎo)與幫助。

身為一名初中教師，我也深深意識(shí)到了這點(diǎn)。為此，在自身的教學(xué)活動(dòng)中，我便充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)他們自主去探究，自主去體驗(yàn)、感悟與收獲知識(shí)。例如，在教學(xué)《葉圣陶二三事》這一課文時(shí)，對(duì)于葉圣陶其人其事，我并沒(méi)有像以往一樣在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的講解，而是鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種方式對(duì)葉圣陶這一人物進(jìn)行詳細(xì)的了解。初中階段的學(xué)生早已會(huì)熟練使用網(wǎng)絡(luò)搜索等工具，因此，他們很快就梳理出了葉圣陶先生的個(gè)人信息，包括其生平經(jīng)歷、所著代表作、所獲得的成就等;再如，針對(duì)葉圣陶先生所具有品德的探討是整篇文章的重點(diǎn)，我在教學(xué)中并沒(méi)有直接告訴學(xué)生答案，而是鼓勵(lì)他們以小組為單位嘗試著在課文中找出相關(guān)的答案及其線索。個(gè)人的力量是有限的，小組的集體智慧卻是無(wú)窮的，在小組談?wù)撆c交流的過(guò)程中，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了葉圣陶身上待人寬厚、嚴(yán)于律己的品德，并從“修改文章”“送客”“復(fù)信”“會(huì)上發(fā)言”等細(xì)節(jié)中進(jìn)一步對(duì)葉圣陶先生待人寬厚的品德進(jìn)行了解釋，又從“作文、做人力求完美，以身作則，鞠躬盡瘁”等各個(gè)方面對(duì)葉圣陶先生“嚴(yán)于律己”的品德進(jìn)行了詳細(xì)說(shuō)明。這樣一來(lái)，學(xué)生通過(guò)小組合作的形式所得到的不僅僅是答案，更重要的是他們的自主探究能力、合作溝通能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并嘗試著解決問(wèn)題能力等有效發(fā)展。前者滿足了學(xué)生基本的語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)需求，后者則對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)、其他科目的學(xué)習(xí)甚至是日后的學(xué)習(xí)及其工作都奠定了良好而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

西北高考制度的調(diào)整使得教師們的教學(xué)活動(dòng)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)都較之以往有了極大的變化。為此，初中教師應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)西北高考制度的精神及其理念，并結(jié)合實(shí)際情況將其合理運(yùn)用到初中教學(xué)實(shí)踐之中，以在初中階段就為學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓他們更好地適應(yīng)高考階段的考試政策改革，進(jìn)而為后續(xù)的進(jìn)步與發(fā)展做好充分的準(zhǔn)備工作。

參考文獻(xiàn)：

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注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度規(guī)劃課題《西北高考制度下農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教育發(fā)展的研究》（課題立項(xiàng)號(hào)為：GS[2019]GHB0605）的階段性研究成果。