李源 王平平

摘 要：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生當(dāng)前階段的語(yǔ)文思維、閱讀能力以及學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是非常好的提升和鍛煉的機(jī)會(huì)。單元主題閱讀教學(xué)的形式可以十分有效地幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，完成規(guī)定的閱讀任務(wù)并且拓展語(yǔ)文相關(guān)的課外知識(shí)。單元主題閱讀以其教學(xué)形式上的特殊性與新穎性，引導(dǎo)學(xué)生積極投入課程的學(xué)習(xí)之中。由此可見(jiàn)，如何更好地發(fā)揮語(yǔ)文單元主題教學(xué)的成果，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文能力提升的重要性不言而喻。對(duì)初中語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)展開(kāi)多角度分析。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧黝}閱讀教學(xué);初中語(yǔ)文;教學(xué)策略

初中階段，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是重中之重。語(yǔ)文單元主題閱讀的形式，既可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，同時(shí)又可以拓寬學(xué)生的課外知識(shí)面。初中的單元主題閱讀的排版又極具系統(tǒng)性和難度的層次遞增性，主題鮮明，有利于學(xué)生對(duì)閱讀思考方向的把握。通過(guò)對(duì)單元主題的閱讀學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)課本并加深對(duì)文本的理解。同時(shí)通過(guò)不斷閱讀以及對(duì)語(yǔ)文課內(nèi)、課外知識(shí)的強(qiáng)化，學(xué)生將在極大程度上提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、初中語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)的重要性

（一）提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文素養(yǎng)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中需要重點(diǎn)提升的。語(yǔ)文閱讀又占語(yǔ)文學(xué)習(xí)中很大比例。因此加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)應(yīng)作為語(yǔ)文教學(xué)中需強(qiáng)調(diào)的一個(gè)知識(shí)板塊。語(yǔ)文單元主題教學(xué)，將課外不易被學(xué)生注意到的知識(shí)與實(shí)際課堂教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生的閱讀面不再單單局限于課本，而延伸至課外。學(xué)生的涉獵范圍擴(kuò)大，所接觸的知識(shí)涉及面更加豐富，在進(jìn)行單元主題閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中可以拓展知識(shí)面，通過(guò)多次學(xué)習(xí)總結(jié)閱讀方法，在潛移默化中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）提高學(xué)生閱讀能力

語(yǔ)文閱讀中，了解一篇文章的寫(xiě)作背景可以幫助讀者更好地把握作者的思想感情以及文章的主線。在不斷擴(kuò)展課外知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生更容易理解文章的寫(xiě)作背景、創(chuàng)作環(huán)境。在此基礎(chǔ)上不斷積累，學(xué)生在之后閱讀一篇文章的時(shí)候更容易也更準(zhǔn)確地把握作者的感情流露及含義表達(dá)。通過(guò)在課堂中加入單元主題閱讀的教學(xué)，有助于開(kāi)闊學(xué)生閱讀視野，學(xué)生通過(guò)接觸課外知識(shí)累積更多詞句、表達(dá)方式等，從而提高閱讀能力。

二、初中語(yǔ)文單元主題閱讀的特點(diǎn)

（一）內(nèi)容靈活，涉及面廣

單元主題閱讀最大的優(yōu)勢(shì)便是其區(qū)別于課文的靈活性。單元主題閱讀作為歸入教材中的拓展學(xué)生課外知識(shí)最主要的一部分，是教師幫助學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)的最好途徑。單元主題閱讀的內(nèi)容區(qū)別于傳統(tǒng)的教材，其內(nèi)容選取上更具有靈活性，又因?yàn)槠鋬?nèi)容主要是課外的緣故，其涉及的知識(shí)面也遠(yuǎn)超原有的課本知識(shí)。正確利用其靈活的內(nèi)容排版和較廣的涉獵面，對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、閱讀能力以及知識(shí)體系的完整性有極大的幫助。

（二）教學(xué)統(tǒng)一，增強(qiáng)師生互動(dòng)性

教學(xué)中，如何將“教”和“學(xué)”統(tǒng)一，是教書(shū)育人中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。良好的師生互動(dòng)，對(duì)于知識(shí)的傳遞與知識(shí)的接受而言，有助于更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在單元主題閱讀的教學(xué)中，主體由過(guò)去單一的教師傳授，變成了現(xiàn)在的雙方互動(dòng)，從過(guò)去的你說(shuō)我聽(tīng)，變成現(xiàn)在的共同討論、共同傾聽(tīng)。在單元主題閱讀的教學(xué)模式下，教師的主體位置沒(méi)有太大改變，但學(xué)生在課堂上的參與度與過(guò)去相比有大大的提高。這使得“教”與“學(xué)”更加統(tǒng)一，也增加了課堂的互動(dòng)性。

三、依照單元主題閱讀特點(diǎn)進(jìn)行的教學(xué)策略

（一）強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文情感的培養(yǎng)、語(yǔ)文素養(yǎng)

初中語(yǔ)文單元主題閱讀的教學(xué)中，對(duì)語(yǔ)文的精神內(nèi)核體現(xiàn)相較課文中更為明顯。因?yàn)樗哂械拈_(kāi)放性使其避免了內(nèi)容選取上的條條框框，而更注重語(yǔ)文精神。因此在進(jìn)行單元主題閱讀的教學(xué)中，更需要突出對(duì)學(xué)生語(yǔ)文情感上的培養(yǎng)以及語(yǔ)文素養(yǎng)的塑造。單元主題教學(xué)有著內(nèi)容靈活、“教”“學(xué)”統(tǒng)一、涉及面廣等天然優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在現(xiàn)有認(rèn)知水平下盡可能真正地認(rèn)識(shí)和了解語(yǔ)文的內(nèi)涵，在培養(yǎng)語(yǔ)文情感的前提下，著重于語(yǔ)文素養(yǎng)的建設(shè)。

（二）明晰語(yǔ)文閱讀知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)度

在單元主題閱讀的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)對(duì)此有較為明晰的規(guī)劃。通過(guò)確定所需掌握的與語(yǔ)文閱讀相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，更好地把握課程的節(jié)奏，對(duì)需要教授的新的知識(shí)點(diǎn)有較為明確的把握。這使得課程更加體系化，同時(shí)難度階梯化，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解也會(huì)更加深刻。

通過(guò)在日常的語(yǔ)文教學(xué)中加入單元主題閱讀的教育，將對(duì)提高學(xué)生閱讀能力、語(yǔ)文素養(yǎng)以及知識(shí)儲(chǔ)備等多方面有極大的幫助。單元主題教育以其內(nèi)容的豐富性和多變性，可以在最大程度上激發(fā)初中生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)了解并接受多方面的語(yǔ)文知識(shí)，也使得教師可以更好地挖掘?qū)W生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)潛能。這方便教師帶領(lǐng)學(xué)生挖掘文章中更深層次的語(yǔ)文底蘊(yùn)，給學(xué)生帶來(lái)豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。幫助學(xué)生為之后進(jìn)入高中甚至進(jìn)入更深層次的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定優(yōu)勢(shì)。

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注：本文系2019年度平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)規(guī)劃《基于課內(nèi)外銜接的單元主題閱讀教學(xué)實(shí)踐與研究》專項(xiàng)課題結(jié)題成果論文。課題名稱：初中語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)案例探究。課題立項(xiàng)號(hào)：[2019]PLYZ40。

編輯 張佳琪