許金美

摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，人們也越來(lái)越重視孩子的教育。孩子的學(xué)習(xí)成為家庭中最受重視的事情之一，小學(xué)階段的孩子不是特別懂事，對(duì)于自己所不知道的事情都存在很強(qiáng)烈的好奇心，比較貪玩，對(duì)于學(xué)習(xí)方面也并不是特別上心，小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)講具有較大的難度，復(fù)習(xí)課的教學(xué)方式還存在一定的不足之處。相關(guān)任課老師要針對(duì)出現(xiàn)的問題及時(shí)地提出改正的方法，提高這一階段孩子在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)課教學(xué)模式;改進(jìn)方法

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思考能力與邏輯能力的第一步。在其教學(xué)過程中采用復(fù)習(xí)課教學(xué)的方式具有一定的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)檎n本中的知識(shí)都是小章節(jié)出現(xiàn)的，教師講授時(shí)也是依據(jù)課本的內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)比較分散，復(fù)習(xí)課教學(xué)的模式主要將教師所講述的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，幫助學(xué)生總結(jié)所學(xué)到的知識(shí)，再經(jīng)過后期為學(xué)生提供練習(xí)題鞏固知識(shí)，從而拓展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維能力，教師要不斷地更新復(fù)習(xí)課教學(xué)的方式，提高小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)階段數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的不足之處

1.教師講解方式的欠缺

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科中，復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式發(fā)揮了重要的作用，但是一些任課教師在復(fù)習(xí)中往往對(duì)所講授的知識(shí)含糊不清，沒有確立合適的教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生考卷中出現(xiàn)的重點(diǎn)也沒有準(zhǔn)確的概括，這對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高是不利的，往往造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低的情況。還有一些任課教師在講授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，主次知識(shí)不明確，對(duì)于學(xué)生必須要掌握的知識(shí)簡(jiǎn)單概括，而對(duì)并不重要的一些知識(shí)則花費(fèi)很多的時(shí)間，這樣就會(huì)造成班內(nèi)學(xué)生的差距越來(lái)越明顯，形成數(shù)學(xué)方面分化較為嚴(yán)重的情況。這主要是因?yàn)榻處熢陂_展復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的過程中教學(xué)方式欠缺，使學(xué)生的學(xué)習(xí)找不到重點(diǎn)，從而使學(xué)生很難提高自己的數(shù)學(xué)成績(jī)，時(shí)間久了學(xué)生就有可能喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

2.因材施教意識(shí)的薄弱

因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的家庭成長(zhǎng)環(huán)境不同，每個(gè)學(xué)生的性格不同，對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度也存在一定的差別，這就造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的成績(jī)具有一定的差異性。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師必須根據(jù)每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)以及對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的能力等進(jìn)行分層次教學(xué)。目前，在實(shí)際的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式中，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師只是按照自己講課的感覺進(jìn)行授課，將自己在上課之前所準(zhǔn)備的教學(xué)材料一股腦兒地教授給學(xué)生，沒有考慮到學(xué)生自身接受知識(shí)的能力，沒有留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考，這樣學(xué)生對(duì)于教師所講授知識(shí)的記憶性是非常短暫的。還有一部分小學(xué)生不重視教師所講授的知識(shí)，出現(xiàn)睡覺、走神、交頭接耳的現(xiàn)象，這也是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提升較慢的原因。

3.總結(jié)性知識(shí)講授較少

一些小學(xué)階段的學(xué)生只知道被動(dòng)地接受教師所灌輸?shù)闹R(shí)，而對(duì)于自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)缺乏一定的總結(jié)，造成自己在數(shù)學(xué)方面學(xué)習(xí)效率提升較慢的現(xiàn)象。一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師不知道怎樣提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也不知道如何增加學(xué)生在復(fù)習(xí)課教學(xué)模式中學(xué)習(xí)的興趣，教師掌控不了課堂教學(xué)局面的情況。相關(guān)任課教師在課堂中對(duì)知識(shí)的總結(jié)講授較少，甚至有的學(xué)科教師直接按照課本上所給的教學(xué)步驟進(jìn)行復(fù)習(xí)講授，沒有注重為學(xué)生梳理所講授知識(shí)的連貫性，部分學(xué)生只知道運(yùn)用自己的方式來(lái)進(jìn)行解題，這就造成了解題的不準(zhǔn)確。一些學(xué)科教師與學(xué)生認(rèn)為復(fù)習(xí)課很難，時(shí)間久了，如果還不能夠了解復(fù)習(xí)課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，那么就有可能造成學(xué)習(xí)的厭倦性，所以相關(guān)任課教師要多方面地了解復(fù)習(xí)課教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行解決，提高學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的認(rèn)知，讓學(xué)生真正適應(yīng)這種模式的教學(xué)，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平。

二、針對(duì)復(fù)習(xí)課教學(xué)存在問題的改進(jìn)措施

1.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境

在教育體制的改革下，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)就是要在復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的基礎(chǔ)上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，注意學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)之間的連貫性。教師要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的一些問題，及時(shí)地為學(xué)生解除疑惑，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。對(duì)于所教知識(shí)的主次要分清，對(duì)于學(xué)生必須要掌握的知識(shí)進(jìn)行著重的講解，而對(duì)于一些不重要的知識(shí)點(diǎn)可以一帶而過，使學(xué)生有個(gè)印象就好，良好的學(xué)習(xí)情境能夠促進(jìn)學(xué)生在復(fù)習(xí)課教學(xué)模式中的學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。

2.分層次的因材施教

因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不同，所以相關(guān)任課教師要著重了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度以及能力，從而進(jìn)行分層次的教學(xué)。在復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式中可以采用分層分組式的教學(xué)方式，這樣同一水平的學(xué)生能夠組隊(duì)學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，在提高數(shù)學(xué)知識(shí)掌握能力的同時(shí)，還能夠提高團(tuán)體互助的能力。在進(jìn)行這種教學(xué)模式的過程中，教師必須要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，從而提高小學(xué)階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

總的來(lái)講，數(shù)學(xué)這一學(xué)科對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生具有很重要的作用，教師在采用復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的過程中雖然存在一定的不足之處，但是一切要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主進(jìn)行優(yōu)化與改正，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面學(xué)習(xí)的動(dòng)力，分層次地進(jìn)行教學(xué)，有針對(duì)性地提高每個(gè)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及總體學(xué)習(xí)水平。

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編輯 溫雪蓮