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        注重讀寫結(jié)合 提高作文水平

        2020-12-23 04:18:44任祎
        文理導(dǎo)航 2020年30期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)作文教學(xué)讀寫結(jié)合效果

        任祎

        【摘 要】教師在閱讀教學(xué)過程中,要善于捕捉機(jī)會(huì),架起讀寫結(jié)合橋,科學(xué)施練,讓讀寫結(jié)合之花在課堂綻放。從讀到寫,以寫促讀,讀寫結(jié)合,是“生本、師生、生生”多維對話的平臺(tái),是語文“工具性與人文性統(tǒng)一”佳徑。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文教學(xué);讀寫結(jié)合;方法;效果

        葉圣陶先生早就說過:“閱讀是吸收,寫作是傾吐?!薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出:“在作文教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功,運(yùn)用到自己的作文中去。”這就是說,閱讀好像蜜蜂采花,作文好像蜜蜂釀蜜,讀和寫是相輔相成的。

        我認(rèn)為,“讀寫結(jié)合”是語文能力訓(xùn)練的必由之路,科學(xué)地把握和有效地實(shí)踐“讀”、“寫”結(jié)合的教學(xué)策略,學(xué)生的閱讀能力和寫作水平之間才會(huì)實(shí)現(xiàn)有序過渡、同步提升。那么,如何才能實(shí)現(xiàn)從閱讀向?qū)懽鞯倪^渡,實(shí)現(xiàn)閱讀能力和寫作水平的同步提升呢?

        一、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本

        閱讀是寫作的基礎(chǔ),好的文章對學(xué)生會(huì)產(chǎn)生極大的吸引力,充分利用課文的感染力和誘導(dǎo)作用,在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中,對培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣會(huì)有很好的幫助。

        語文教材中的課文文字優(yōu)美,感情豐富。教學(xué)時(shí),指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀,從初讀課文了解大意到精讀課文再到理解、復(fù)述、講解這就包含一定的欣賞。為培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和技巧,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真理解課文的生動(dòng)內(nèi)容,仔細(xì)體會(huì)作者的匠心,使學(xué)生在增進(jìn)技能、吸取知識(shí)的同時(shí),不斷增添寫作興趣。如教學(xué)《美麗的小興安嶺》、《富饒的西沙群島》等課文時(shí),通過學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí),了解到小興安嶺一年四季的美麗景色,西沙群島的美麗風(fēng)景和豐富物產(chǎn)等特點(diǎn)后,教師又引導(dǎo)他們分析課文是怎樣抓住特點(diǎn)來寫景物特點(diǎn),表達(dá)作者對景點(diǎn)的喜愛之情的。這樣,學(xué)生不僅喜歡小興安嶺和西沙群島,更想把自己喜愛的景物寫出來介紹給同學(xué),一個(gè)個(gè)躍躍欲試。教師抓住這個(gè)機(jī)會(huì),帶領(lǐng)學(xué)生到海邊觀察大海的美麗景色,先讓學(xué)生現(xiàn)場口頭描述,回校后再寫下來,不到半個(gè)小時(shí)大部分學(xué)生就完成了習(xí)作。

        二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆

        其次,根據(jù)教材提供的材料,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆,從側(cè)面誘導(dǎo)他們欣賞閱讀和寫作的興趣。這種練筆方法和形式很多:比如根據(jù)課文的故事情節(jié)續(xù)寫故事就是一種激發(fā)學(xué)生寫作欲望的很好練筆形式。如學(xué)習(xí)《會(huì)搖尾巴的狼》一文,教師設(shè)計(jì)這樣的訓(xùn)練題目:老山羊說了一句“獵人會(huì)來收拾你的”,說完就走了,老山羊走了以后,狼的命運(yùn)如何?又有誰會(huì)來這里,它們之間又會(huì)發(fā)生什么呢?以《老山羊走了以后》為題展開了想像續(xù)寫故事。通過學(xué)習(xí)課文,讓學(xué)生盡情地發(fā)揮他們的想像力和創(chuàng)造力,在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上放手去寫,結(jié)果學(xué)生的興趣盎然,寫作欲望一下子被調(diào)動(dòng)起來,想像出了多種結(jié)局。這種練筆本身也是有趣的活動(dòng),對提高學(xué)生的寫作興趣有好處。

        三、為學(xué)生提供想象思考的空間

        所謂“讀寫結(jié)合”,就是閱讀與寫作的結(jié)合。通過“讀”與“寫”循序漸進(jìn)地訓(xùn)練、實(shí)踐,達(dá)到以讀促寫、以寫促讀,提高學(xué)生的語言感悟能力和文字表達(dá)能力。

        課文還會(huì)給我們提供更多的練筆的機(jī)會(huì)。課文文本中某些有意不寫或一筆帶過,給敘述描寫留有發(fā)揮余地的地方。這些機(jī)會(huì)往往存在于文中的詞、句、段、篇以及插圖或標(biāo)點(diǎn)符號(hào)當(dāng)中。教師就應(yīng)該面對不同的文章,為學(xué)生提供想象思考的空間,借這些機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽的想象,然后寫出來,有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。

        比如,在三年級(jí)課文《小攝影師》中,這個(gè)小男孩最后為高爾基照相成功了沒有,課文中沒有寫,我們可以讓學(xué)生寫一寫,抓住這個(gè)練筆的機(jī)會(huì)續(xù)編故事。續(xù)編故事是要足夠多時(shí)間的,但費(fèi)時(shí)但又不省心的寫話,不但不會(huì)影響教學(xué)效果,反而會(huì)將課堂氣氛推向高潮,這樣的練筆可以使語文的工具性和人文性得到了高度統(tǒng)一。

        四、延伸課文情節(jié),進(jìn)行寫的訓(xùn)練

        我們的教材中有不少課文的結(jié)尾言雖盡,意未窮,此時(shí),指導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路進(jìn)行寫的訓(xùn)練,延伸課文情節(jié)。如《凡卡》全文講完后,我即時(shí)提出:(1)爺爺能收到凡卡寫的信嗎?(2)老板老板娘回來見凡卡在睡覺,他們會(huì)有何反應(yīng)?(3)凡卡醒來后會(huì)過上怎樣的日子?引導(dǎo)學(xué)生圍繞這三個(gè)問題,展開想象,當(dāng)堂練筆。以此作為寫的切入點(diǎn),一定會(huì)起到推波助瀾的作用。這是學(xué)生與文本的深層對話,在學(xué)生的情感世界里激起層層漣漪,似乎找到了宣泄情感的噴射口。

        在課文中有很多藝術(shù)“空白”,“此時(shí)無聲勝有聲,”,我們可以挖掘課文空白,指導(dǎo)學(xué)生讀寫實(shí)踐。如在教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》我重點(diǎn)抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動(dòng)人的一幕)進(jìn)行透徹的研讀,繼而輻射全文:二十六年前是怎樣的一幕?從而體會(huì)嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢?從而體會(huì)嘎羧的善良與忠誠……留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去想象,去填補(bǔ)文中的空白。然后讓學(xué)生選一處寫一寫。交流時(shí)我發(fā)現(xiàn)這次課堂練筆深化了學(xué)生對文本的理解,不論對鄉(xiāng)親們,還是噶羧的內(nèi)心世界學(xué)生都有自己的解讀,從而豐滿了人物、噶羧的內(nèi)心世界。利用“讀寫結(jié)合填補(bǔ)空白”激發(fā)了學(xué)生有感而發(fā)激情,為學(xué)生提供了充分的想象空間,通過“補(bǔ)白”搭建了讀寫結(jié)合的平臺(tái),增強(qiáng)學(xué)生語言的表達(dá)能力,從而提高了學(xué)生的習(xí)作水平。

        五、讓學(xué)生在課外感受閱讀與寫作的快樂

        讀影響和制約著寫,寫又反過來促進(jìn)了讀,讀寫結(jié)合是提高學(xué)生寫作能力的重要手段,它是一種極其重要的教學(xué)策略,它體現(xiàn)了內(nèi)容和形式的統(tǒng)一,學(xué)習(xí)和運(yùn)用的統(tǒng)一。語文的閱讀教學(xué)不但要在課堂上實(shí)現(xiàn),更應(yīng)該給學(xué)生一片閱讀的藍(lán)天,讓他們在課外感受閱讀的快樂,給他們指引閱讀的方向。

        語文的閱讀教學(xué)不但要在課堂上實(shí)現(xiàn),更應(yīng)該給學(xué)生一片閱讀的藍(lán)天,讓他們在課外感受閱讀的快樂,給他們指引閱讀的方向,將語文的學(xué)習(xí)由課內(nèi)拓展到課外。在快講完《丑小鴨》這一課時(shí),我簡單地介紹了它的作者安徒生,介紹了安徒生的遭遇,激發(fā)他們更多的去了解安徒生的作品,比如《皇帝的新裝》、《賣火柴的小女孩》、《小紅帽》等。學(xué)習(xí)完《去年的樹》就可以推薦學(xué)生看新美南吉的《去年的樹》;學(xué)習(xí)《巨人的花園》之前,先讓學(xué)生讀一讀《巨人的花園》,感受童話的獨(dú)特魅力。

        在閱讀過程中,還要找到閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn),尋找文本支點(diǎn),巧妙設(shè)計(jì)練筆題,與文本深層對話。如《老人與海鷗》這一課,在學(xué)生理解感悟的基礎(chǔ)上,進(jìn)行過渡尋找支點(diǎn):“安排學(xué)生想象海鷗的鳴叫在訴說什么,特別是讓學(xué)生假設(shè)自己是那群海鷗中的一個(gè),設(shè)身處地的想象海鷗在傾訴些什么?”想一想,再寫下來。寫話的過程,是練筆的過程,也是對文章感情的體會(huì)和升華的過程。在很多情況下,當(dāng)我們組織學(xué)生進(jìn)行閱讀感悟交流時(shí),學(xué)生的語言往往是零碎的,不完整的,甚至是詞不達(dá)意的,思想是膚淺的。而寫,可以憑借有形的文字,作深入地思考、推敲、揣摩,可以對原有文字進(jìn)行刪減、補(bǔ)充、調(diào)整、完善,引領(lǐng)思維走向深刻和有序。寫話環(huán)節(jié)有力地佐證了讀寫結(jié)合的理論。

        總之,教師在閱讀教學(xué)過程中,要善于捕捉機(jī)會(huì),架起讀寫結(jié)合橋,科學(xué)施練,讓讀寫結(jié)合之花在課堂綻放。從讀到寫,以寫促讀,讀寫結(jié)合,是“生本、師生、生生”多維對話的平臺(tái),是語文“工具性與人文性統(tǒng)一”佳徑,自覺實(shí)踐,持之以恒,一定能領(lǐng)略到“讀寫結(jié)合風(fēng)光無限,能力素養(yǎng)提高顯著”的成功喜悅。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]左靜.注重讀寫結(jié)合是提高學(xué)生作文能力的有效途徑[J].魅力中國,2019,(3)

        [2]張艷莉.注重讀寫結(jié)合是提高學(xué)生作文能力的有效途徑[J].關(guān)愛明天,2014,(8)

        (甘肅省秦安縣興國鎮(zhèn)鄭川小學(xué),甘肅 天水 741600)

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