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        單元課文:寫(xiě)好單元習(xí)作的好素材

        2020-12-23 04:27:08王珺
        關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文

        王珺

        [摘 要]結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,探討利用單元課文,寫(xiě)好單元習(xí)作的策略,以切實(shí)提高學(xué)生的習(xí)作能力。

        [關(guān)鍵詞]單元課文;單元習(xí)作;小學(xué)語(yǔ)文

        [中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068(2020)34-0084-02

        縱觀統(tǒng)編教材設(shè)計(jì),單元習(xí)作設(shè)計(jì)與單元課文設(shè)置在主題、寫(xiě)法等方面都有諸多聯(lián)系。充分利用“單元課文”資源,研讀和學(xué)習(xí)課文題材,可幫助學(xué)生獲得選材方法;把握單元課文內(nèi)結(jié)構(gòu),可幫助學(xué)生獲得布局謀篇的技法與技能;學(xué)習(xí)單元課文的主題主旨,可幫助學(xué)生獲得提升習(xí)作創(chuàng)作的思路;學(xué)單元課文寫(xiě)作技法,可幫助學(xué)生提升習(xí)作表達(dá)的張力。因此,教學(xué)中,教師要發(fā)揮好教材的典范作用,以充分引導(dǎo)學(xué)生提升寫(xiě)作能力。

        一、把握課文題材,學(xué)會(huì)選擇素材,開(kāi)闊習(xí)作思路

        常言道:“巧婦難為無(wú)米之炊?!边x材是習(xí)作練習(xí)的重要內(nèi)容,圍繞中心進(jìn)行合理的選材,準(zhǔn)確地突出文章的主旨,才能使文章充滿活力與生機(jī)。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材,在單元課文內(nèi)容的設(shè)置上,課文彼此之間既相互獨(dú)立又互相聯(lián)系,入選教材的課文往往都是典范之作,在選材上可謂新穎獨(dú)到。教師應(yīng)充分利用“單元課文”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用合理的素材去表達(dá)文章主題,從而增強(qiáng)習(xí)作的表現(xiàn)力與創(chuàng)造力。

        如,部編小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第五單元,所選入的講讀課文分別是《夏天里的成長(zhǎng)》和《盼》,結(jié)合交流平臺(tái)與初試身手與習(xí)作練習(xí)的要求,可利用這兩篇課文引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)圍繞一個(gè)中心進(jìn)行選材,進(jìn)而合理地表達(dá)和突出中心的寫(xiě)作方法。習(xí)作練習(xí)前,教師首先引導(dǎo)學(xué)生回憶《夏天里的成長(zhǎng)》一文的主要內(nèi)容,學(xué)生通過(guò)概括總結(jié)出:《夏天里的成長(zhǎng)》是一篇說(shuō)理性的小散文,作者運(yùn)用簡(jiǎn)潔質(zhì)樸,清新優(yōu)美的語(yǔ)言,描繪出在夏天自然萬(wàn)物都在生長(zhǎng)的現(xiàn)象,文章的主題是“夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”,作者選取了大自然中的植物、動(dòng)物、河流及人等素材在大自然中的成長(zhǎng)變化,來(lái)凸顯文章的主題。接著,教師總結(jié)文章在選材上所具有的特點(diǎn),即:課文中的選材都是看得見(jiàn)摸得著真實(shí)存在的事物,其生長(zhǎng)規(guī)律均符合自然界的變化,這樣的選材既具有代表性又具有普遍性,同時(shí)具有一定的典型性。繼而教師又以小組合作的形式,引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)《盼》這篇課文中,主題是什么?圍繞主題作者選取了哪幾件事情?學(xué)生通過(guò)小組合作,總結(jié)得出:《盼》的主題是寫(xiě)一個(gè)小女孩兒急切地盼望下雨想要穿上新衣服時(shí)的急切與可愛(ài),表達(dá)出了一種童真與童趣。為突出文章中的“盼”,作者選取了盼望下雨;盼望下雨卻不能出門;盼到繼續(xù)下,終于如愿以償?shù)热虑?,?lái)突出小女孩兒急切的心理。在對(duì)兩篇文章進(jìn)行了選材特點(diǎn)的總結(jié)與梳理之后,教師引導(dǎo)學(xué)生得出:文章所選內(nèi)容必須與主題緊密結(jié)合,必須要為突出主題而服務(wù)。在明晰了單元課文的寫(xiě)作素材選擇特點(diǎn)之后,學(xué)生對(duì)素材與中心之間的關(guān)系有了清晰的理解,從而得心應(yīng)手地進(jìn)入習(xí)作練習(xí)的分析與創(chuàng)作中,進(jìn)一步體會(huì)如何圍繞中心選擇寫(xiě)作素材,從而高效準(zhǔn)確地完成單元習(xí)作。

        單元課文與習(xí)作練習(xí),相輔相成彼此聯(lián)系,單元課文是習(xí)作練習(xí)的典范與示例。教學(xué)中,教師可把課文學(xué)習(xí)與習(xí)作練習(xí)隨時(shí)滲透隨時(shí)整合,可在單元課文學(xué)習(xí)的過(guò)程之中滲透習(xí)作練習(xí)思想,也可在習(xí)作練習(xí)之前,復(fù)習(xí)鞏固單元課文的重點(diǎn)內(nèi)容??傊?,教師要善于靈活運(yùn)用教材,找出單元課文與習(xí)作練習(xí)之間的關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生借助課文學(xué)習(xí),掌握素材與中心之間的關(guān)系,從而不斷提升寫(xiě)作的能力和水平。

        二、把握課文結(jié)構(gòu),學(xué)會(huì)布局謀篇,完善習(xí)作結(jié)構(gòu)

        《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中對(duì)第三學(xué)段(5~6年級(jí))學(xué)生的習(xí)作要求是:“能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文,內(nèi)容具體,感情真實(shí)。能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要,分段表述?!遍喿x要求是:“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序,體會(huì)作者的思想感情?!逼渲辛?xí)作中的“分段表述”與揣摩文章中的“表達(dá)順序”,都是對(duì)學(xué)生的布局謀篇能力提出的教學(xué)要求。而通過(guò)“單元課文”這一學(xué)習(xí)媒介的有效利用,能夠幫助學(xué)生對(duì)“結(jié)構(gòu)”這一抽象的概念有具體形象的感知,從而增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作布局謀篇的能力,使文章展現(xiàn)出結(jié)構(gòu)美,呈現(xiàn)出完整性。

        如,統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第七單元,分別選取了《古詩(shī)詞三首》《四季之美》《鳥(niǎo)的天堂》《月跡》等課文,本單元的習(xí)作練習(xí)是《_________即景》,結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)容與單元習(xí)作教學(xué)目標(biāo),教師確立了“要按照一定的順序?qū)?,注意?xiě)出景物的動(dòng)態(tài)變化”的習(xí)作教學(xué)重點(diǎn),教師將學(xué)生劃分為四個(gè)學(xué)習(xí)小組,引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式,分別對(duì)《楓橋夜泊》《四季之美》《鳥(niǎo)的天堂》《月跡》等四篇課文進(jìn)行梳理,畫(huà)出作者的寫(xiě)作思路,明晰作者的寫(xiě)作順序,學(xué)生在完成思維導(dǎo)圖的同時(shí),體會(huì)和把握到了課文中作者的寫(xiě)作脈絡(luò),體會(huì)到了寫(xiě)作思路與寫(xiě)作素材之間的關(guān)系,對(duì)文章結(jié)構(gòu)與寫(xiě)作順序有了較為清晰的理解,學(xué)生按照習(xí)作的要求補(bǔ)充了題目,并以提綱和思維導(dǎo)圖的方式,對(duì)個(gè)人的習(xí)作順序進(jìn)行了布局與安排,順利完成了習(xí)作練習(xí)。

        寫(xiě)作順序與文章結(jié)構(gòu)是作者隱含于文章的思路與布局,這些內(nèi)在的隱藏思路對(duì)于小學(xué)生而言,相對(duì)難以直觀把握,教師采用思維導(dǎo)圖的方式,以圖示的方式直觀地表述出作者的寫(xiě)作思路,學(xué)生在清晰的脈絡(luò)圖中對(duì)“文章結(jié)構(gòu)”這一概念有了直觀的視覺(jué)體驗(yàn),形成了布局謀篇的意識(shí),體會(huì)到了合理布局的精妙之處,掌握了按照一定的順序安排文章結(jié)構(gòu)的方法。教學(xué)中,教師可隨時(shí)立足于課文,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用直觀圖示的方法,擘畫(huà)文章脈絡(luò),把握文章結(jié)構(gòu),從而學(xué)會(huì)按照一定順序組織材料,表達(dá)觀點(diǎn),提升學(xué)生整體把握和駕馭作品布局的能力。

        三、把握課文主旨,學(xué)會(huì)情感表達(dá),提升立意能力

        《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》對(duì)一至三學(xué)段學(xué)生的寫(xiě)話和習(xí)作要求分別是:“對(duì)寫(xiě)話有興趣,寫(xiě)自己想說(shuō)的話。”“注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚。”“懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流?!庇纱丝梢?jiàn),真情實(shí)感才是習(xí)作的根本落腳點(diǎn),習(xí)作的目的是為了借助文字表達(dá)感情,與人交流,傳遞思想,表達(dá)見(jiàn)解,因此,正確而真實(shí)的中心思想和文章主旨,才是一篇優(yōu)秀習(xí)作的關(guān)鍵和靈魂。小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知相對(duì)淺顯,生活經(jīng)驗(yàn)也相對(duì)有限,在文章立意的引導(dǎo)上,教師要注重從學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā),符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),在真實(shí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行有效的價(jià)值引領(lǐng),從而提升學(xué)生對(duì)客觀事物的真實(shí)判斷能力,提升學(xué)生對(duì)人與自然的深刻認(rèn)識(shí)。

        如統(tǒng)編語(yǔ)文教材小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第六單元《慈母情深》《父愛(ài)之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》等三篇課文都是從真實(shí)的生活情境出發(fā),表達(dá)了父母之愛(ài)。教學(xué)中,教師可帶領(lǐng)學(xué)生一邊研讀課文,一邊引導(dǎo)講述生活中父母與自己發(fā)生的真實(shí)故事,使學(xué)生在真實(shí)的生活經(jīng)歷之中,感受到來(lái)自父母的愛(ài)與關(guān)懷。學(xué)生在一邊學(xué)習(xí)課文,一邊聯(lián)系生活實(shí)際的過(guò)程中,用講述自己生活經(jīng)歷的方式完成了與文本之間的對(duì)話,體會(huì)和理解了作者蘊(yùn)含在文中的深刻的思想感情。如此,學(xué)生就以真實(shí)的情感進(jìn)入單元的習(xí)作中,既完成了單元習(xí)作練習(xí),又接受了一次真實(shí)的思想洗禮。

        文本學(xué)習(xí)離不開(kāi)對(duì)生活的理解與感悟,教師將文本內(nèi)容與學(xué)生生活內(nèi)容進(jìn)行了有效的銜接,把課文植入學(xué)生的生活實(shí)際中,學(xué)生在學(xué)習(xí)課文聯(lián)系生活的過(guò)程中,與文本作者形成了思想的共鳴,既增強(qiáng)了對(duì)文本內(nèi)容的深刻理解,也真切地感悟到了現(xiàn)實(shí)生活中父母之愛(ài),使學(xué)生習(xí)作的情感充滿真情實(shí)意,傳遞出了對(duì)生活的真切感知,實(shí)現(xiàn)了作文習(xí)作的真正目的。

        四、把握課文技法,學(xué)會(huì)合理表達(dá),提升寫(xiě)作技能

        《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出:“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要,運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作?!币龑?dǎo)學(xué)生以課文為藍(lán)本,學(xué)習(xí)和掌握優(yōu)秀作家作品的寫(xiě)作技法,對(duì)于提升學(xué)生的習(xí)作能力與技巧具有重要意義。統(tǒng)編教材的貢獻(xiàn)之一就是將過(guò)去零散的寫(xiě)作技巧猶如美麗的珍珠一般,系統(tǒng)而有規(guī)律的鑲嵌在單元課文中,利用好單元課文中的“寫(xiě)作技法”學(xué)習(xí)元素,能夠幫助學(xué)生體會(huì)文本的寫(xiě)作意蘊(yùn),在潛移默化中受到良好的語(yǔ)言熏習(xí),促進(jìn)寫(xiě)作技巧的提升,提高文章的表達(dá)與張力。

        如統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第二單元《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽(tīng)聽(tīng),秋天的聲音》三篇課文都文質(zhì)兼美,文章在修辭的手法的運(yùn)用上都恰當(dāng)而生動(dòng),增強(qiáng)了文章的表現(xiàn)力,使文章頗具美感,彰顯了語(yǔ)言之美。教學(xué)中,教師通過(guò)整合文本的方式,將三篇課文中運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法的地方提煉出來(lái)。學(xué)生通過(guò)小組合作探究的方式,比較運(yùn)用修辭手法和未運(yùn)用修辭手法在表達(dá)效果上有何不同。通過(guò)比較,學(xué)生發(fā)現(xiàn)運(yùn)用恰達(dá)的修辭手法能夠增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力,使文章更加鮮明生動(dòng),更吸引讀者。進(jìn)而教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用單元習(xí)作,通過(guò)“日記”的方式,體會(huì)修辭的運(yùn)用,學(xué)生一邊聯(lián)系實(shí)際,真實(shí)地記錄生活,一邊學(xué)習(xí)嘗試運(yùn)用修辭手法進(jìn)行寫(xiě)作,使日記呈現(xiàn)出了別樣的生動(dòng)。

        巧妙運(yùn)用單元文本,合理使用寫(xiě)作技法。優(yōu)秀佳篇是技術(shù)、藝術(shù)、靈魂的完美呈現(xiàn)。在品味單元文本寫(xiě)作技法的同時(shí),讓學(xué)生品語(yǔ)言,學(xué)技法,用技法,進(jìn)而掌握技法,既能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的深度理解與感悟,又使寫(xiě)作技法的提升真正落實(shí)到了實(shí)處,讓學(xué)生在“我手寫(xiě)我心”中通過(guò)寫(xiě)作技法的運(yùn)用感受寫(xiě)作的快樂(lè)與收獲,實(shí)現(xiàn)了以技巧的提升促進(jìn)寫(xiě)作水平的提升的教學(xué)目的。

        運(yùn)用統(tǒng)和思想,利用“單元課文”,尋找寫(xiě)作規(guī)律,寫(xiě)好單元習(xí)作。單元課文是單元習(xí)作的媒介與橋梁,是單元習(xí)作的范例與引領(lǐng),引導(dǎo)學(xué)生巧妙利用課文素材,準(zhǔn)確把握文章結(jié)構(gòu),提升文章立意層次,合理運(yùn)用寫(xiě)作技法,將會(huì)使小學(xué)習(xí)作練習(xí)事半功倍,從而更好地發(fā)揮語(yǔ)文教材的引領(lǐng)性與示范性,切實(shí)為提升學(xué)生的習(xí)作能力鋪梁架橋,搭設(shè)平臺(tái)。

        (責(zé)編 韋淑紅)

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